網絡教學背景下高中歷史深度學習初探

陳明珠

摘 要：深度教學指的是轉變傳統教學淺顯化和機械化的現狀，引導學生深度理解知識內涵，主動建構個性化的知識系統和意義系統，并有效遷移運用于解決真實情境中的問題，追求在獲得知識意義、建立學科思想、發展學科能力、豐富學科經驗的基礎上養成學科核心素養的目標。在高中歷史教學中開展深度教學，既是為了響應新課標理念的號召，也是為了滿足高中生發展的需求。

關鍵詞：高中歷史;網絡教學;深度學習

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-080-1

深度學習，是師生共同經歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，成為新時代的社會主義建設者和接班人。在居家網絡教學期間，筆者以高中歷史復習課——必修三專題六《西方人文精神的起源與發展》（人民版）為案例，探尋引領學生深度學習的方法。

一、推拉時間軸，宏觀感知時代背景

《西方人文精神的起源與發展》這一專題涉及歷史事件多，時間跨度大，從公元前5世紀到18世紀，歷經2300多年，跨越奴隸社會、封建社會以及向資本主義轉型三個歷史時期。因此，講授具體知識點之前，筆者首先用數軸的方式向學生呈現本專題的時間線索，標注重大歷史事件所在的位置，使學生對智者運動、文藝復興、宗教改革和啟蒙運動有一個直觀的了解和感知，為理解這些歷史事件之間的聯系與區別奠定基礎。

在授課過程中，時間軸應隨著歷史事件的向前發展而不斷推移，從整體到局部，從粗略到具體，時間軸的推拉能使學生直觀感知時代背景，動態把握知識點的遷移，并深入體會其中的關聯。

本專題的知識講授完畢以后，教師還可以“全景”再現完整的時間軸，配合表格匯總，學生又可從從局部走向整體，從微觀走向宏觀，從具體知識中梳理出主干結構。

二、縮放示意圖，直觀體會地理方位

“時空觀念”是學生應該習得的歷史學科五大核心素養之一。時間軸的推拉能幫助學生梳理歷史事件的先后順序，而地圖和一些示意圖的配合使用則能幫助學生定位空間，一方面使其“身臨其境”感知歷史，另一方面，還有助于擺脫“盲記”國別、地理方位的痛苦。

在講授宗教改革的背景時，筆者首先介紹“德意志”這一地區概念。為了使學生認識到“德意志四分五裂的狀態”，筆者播放了從網站下載的短視頻——“歷史地圖？從神圣羅馬帝國到德意志”。這個視頻動態地、宏觀地展現了德意志的區域變化以及主體方位，也呈現了一直以來所謂“四分五裂”的狀態，它不僅吸引了學生的眼球，也拓寬了學生的視角。

在講授宗教改革的過程時，筆者選用了一張《16世紀歐洲教會組織分布圖》，這張地圖向學生直觀呈現了羅馬天主教區、東正教區、新教區的分布狀況，使學生一方面了解基督教的演變和分化，另一方面深刻理解“宗教改革將西歐從長期的基督教神權統治中解放出來”這句話的內涵。

三、拼搭故事樹，快速融入真實情境

網絡授課這一形式本身已經拉遠了師生間的距離，如果單純進行概念解釋、知識灌輸，很容易讓學生脫離學習狀態，或者處于淺表學習狀態。“人文精神”是一個抽象的概念，人文精神發展到啟蒙運動時期，體現為“理性主義”的思想。所謂“理性”，即是人獨立思考和判斷的能力。為了使學生深刻理解“獨立思考和理性判斷的能力”，筆者講述了發生在伏爾泰和盧梭之間的一個小故事。

1755年盧梭把他參加第戎科學院競賽的論文《論人類不平等的起源》寄給了伏爾泰，此文主旨是為表達“人類的不平等是人類自身在社會化進程中造成的”。該文與伏爾泰提倡的理性精神相契合，也是啟蒙思想的碩果之一。

但當年8月30日，伏爾泰給盧梭回信的第一句話便是：“先生，我收到了您的反人類的新著，謹表感謝。”并接著寫到“從來沒有人用這么多的才智來讓我們變得愚蠢;讀您的大作讓人想爬在地上四足行走。不過，由于我丟掉這個習慣已有六十多年，我遺憾地意識到要重操舊習在我是不可能的了……”

筆者講述啟蒙運動代表人物的小故事，是為了讓學生明白：這些理性主義的斗士們為了推翻專制主義、建立“理性王國”這一共同的目標而不懈努力，但是在一些具體觀點上卻意見向左，甚至針鋒相對，而這恰恰是理性精神的體現。

四、焊接問題鏈，有序推動思維進階

教學中學生所學的知識不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結構、有體系的;學生也并不孤立地學習知識，而是在教師的引導下，根據當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而建構出自己的知識結構。[1]

網絡教學中，教師不斷的追問能有效勾連學生的思維。當然，問題的設計應由淺入深、由易到難，亦有“草蛇灰線、伏脈千里”的巧妙。在《西方人文精神的起源與發展》這一專題，筆者在開篇設計第一問：什么是人文精神？然后，每一章節都設計了小問題：智者運動時期人文主義的內涵是什么？文藝復興、宗教改革時期人文主義的內涵是什么？啟蒙運動時期理性主義的內涵是什么？理性主義對人文主義的發展體現在何處？最后總結提問：歐洲歷史上三次思想解放運動指的是什么？為了讓學生區分智者運動和文藝復興、宗教改革、啟蒙運動性質的不同，筆者再次追問：歐洲近代史上資產階級反封建的思想解放運動有哪些？

配合以表格的及時呈現、典型例題的針對性訓練，問題鏈不斷推動學生深度思考，最終引領學生勾勒出完整的知識體系，了解西方人文精神的來龍去脈，并且這也能有效彌補教材在時序表達上的含糊不清以及專題小結上的結構臃腫。

網絡教學固然有很多不可控的因素，會使整體教學效果大打折扣，但只要教師用心設計，總有一部分學生會在課堂中被時空勾連、被故事吸引、被問題驅動，輕松愉悅地享受深度學習帶來的快樂。

[參考文獻]

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].教育科學出版社，2018.

（作者單位：江蘇省鎮江中學，江蘇 鎮江212000）