初中生物生活化教學的嘗試

王文習

摘 要：生物學科是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學科。教學中若將生物知識與學生的日常生活巧妙聯(lián)系起來，學生就會感覺生物學知識就在自己身邊，就樂意去學，同時也會提高學生實踐能力，增強課堂教學效果。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學;知行合一

中圖分類號：G633.61????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-104-1

初中生物與人類的生活有著密切的聯(lián)系，其中很多知識都是源于生活，具有很強的實踐性。在初中生物教學中，教師應該結合生物學科本身的特點，從生活化的角度出發(fā)，將課堂導入生活化、教學情境生活化、教學內容生活化、課后作業(yè)生活化，從而讓學生更輕松、愉快地掌握生物知識，學會運用生物知識解決實際問題。

一、課堂導入生活化

導入是課堂教學的重要組成部分，其是否成功關系著能否激發(fā)學生的學習興趣。導入的方式有很多，其中生活化的導入更有利于激發(fā)學生的學習興趣。初中生物中很多知識都和我們的生活密切相關，教師在課堂伊始可從學生所熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，引入貼近學生生活的話題或者生活中的熱點問題，導入新課的學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從一開始就保持積極的學習態(tài)度。比如，在教學“生物和環(huán)境”這一章節(jié)時，教師可引用學生熟悉的“晏子使楚”的故事導入新課，引導學生思考“為什么橘子的種子在不同的環(huán)境中會長成兩個不同的品種，味道也會有所差別”，由此引發(fā)學生思考，激起學生的探究興趣，進而引出“生物的變異”這一知識點。又如，在教學“生態(tài)環(huán)境”時，教師可聯(lián)系生活，通過介紹當今世界面臨的各種生態(tài)危機，引發(fā)學生對自身生存環(huán)境的反思，使他們主動進入本課的學習中。這樣，將課堂導入生活化，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，還能讓學生積累到更多的知識，提高學生的環(huán)境意識。

二、教學情境生活化

創(chuàng)設生活化的教學情境是搞好初中生物教學的有效手段之一。生物是學生進入初中階段后首次接觸到的一門自然學科，對他們來說存在一種陌生感。為了讓學生更快地接受和學習生物，教師就應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將日常生活中的場景和實物引入課堂中，創(chuàng)設與學生所生活的環(huán)境緊密相連的教學情境，讓學生在熟悉的生活場景中更快地掌握所學知識。學生通過生活化的教學情境能夠將所學的生物知識與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而更好地理解和掌握生物知識。

例如，在講《植物細胞的結構和功能》這一節(jié)時，為了讓學生理解液泡里含有酸、甜、苦、辣、咸等各種味道的物質，教師可在課前準備西紅柿、蘋果、辣椒、洋蔥各一個，課堂上用水果刀將這些水果、蔬菜切成小塊讓學生品嘗。吃了西紅柿和蘋果的同學表情還好，而吃了辣椒和洋蔥的同學又吐舌頭又流眼淚又尖叫。家常吃慣了的水果、蔬菜放在課堂上“吃”就不一樣了，同學們吃進去的是蔬果，理解的是生物知識。再如有的同學對花生是果實不太理解，課堂上就讓幾位同學帶上幾顆花生在講臺上一邊剝花生一邊說謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著一個大胖子”，并向其他同學講謎底是花生，麻屋子是指果皮，紅帳子是指種皮，白胖子是指胚。這樣生活中的吃花生的過程就和生物知識聯(lián)系起來了，也啟發(fā)學生用心理解生活中涉及到的生物知識，做到知行合一。

三、多媒體呈現(xiàn)生活化

直觀、具體、生活化的課堂教學能夠激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，使學生迅速進入學習氛圍，提高學習的時效性。把學習的主動權還給學生，充分利用多媒體平臺將一般不易觀察到的動植物日常生命活動現(xiàn)象直觀、具體的展現(xiàn)在學生眼前將會加深學生對所學知識的理解，起到事半功倍的效果。例如在講《植物的開花與結果》這一節(jié)時，用視頻播放不同植物花開的完整過程特別吸引學生。這是因為植物開花是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，人們往往看到的是花開放過程中某個時間點上的狀態(tài)，是靜態(tài)的。而一朵花的整個開放過程一般是人不易觀察到的。當視頻上展示出不同植物、不同形狀、不同顏色的花瓣逐次展開，露出不同形態(tài)的花蕊的過程時，同學們看呆了，驚嘆大自然的鬼斧神工，更加深生物知識的理解。

四、作業(yè)布置生活化

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學生的實踐探索能力，使作業(yè)更理性化，而不再是為了追求分數(shù)而開展題海戰(zhàn)術。富有生活化的實踐作業(yè)突出培養(yǎng)學生的動手能力，學會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題，讓學生經(jīng)歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。例如學習了《生物的分類》這一節(jié)后，布置的作業(yè)是陪家長買菜或幫家長擇菜，說出哪些蔬菜是雙子葉植物，哪些是單子葉植物;還有說出該蔬菜的葉脈特征并且寫在活頁紙上。這樣的作業(yè)每位同學都喜歡，而且沒有一位同學偷懶的。再如學習“骨的結構”之后，布置的作業(yè)是吃排骨。要求是：觀察骨膜和骨的結構，并且給家長講清楚哪兒是骨密質，哪兒是骨松質，骨髓的功能是什么等。吃排骨也是完成作業(yè)，學生甭提多高興了，這是作業(yè)生活化的結果。教師課堂上的任務一方面讓學生加深知識的理解與掌握，另一方面也教會學生如何靈活運用所學到的書本知識。只有當學到的知識能夠運用與真實生活的時候，學生才能真實感受到知識的精彩和學習知識的快樂。這也是最快能夠鞏固學生知識記憶深度和知行合一的最好方法。

生物知識與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師要重視初中生物生活化教學，設計生活化的課堂導入、教學情境、教學內容、課后作業(yè)，從而營造生活化的課堂氛圍，讓學生輕松、愉快地掌握生物知識，進而提高運用所學知識解決實際問題的能力。

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤734203）