素養視域下信息技術課堂之分層教學探究

摘?要：基于核心素養理念，面向全體學生，正視學生的個體差異，實現分層推進學習，以實現學生的全面發展。教育工作者不光要給予學生知識，更要注重學生自主學習、創新實踐等信息素養的綜合提升。在素養視域下，如何合理劃分中學生的認知層次？如何對信息技術課堂實施分層教學路徑引導？如何在分層教學中建立準確的教學評價體系？這些問題值得我們去探究和總結。

關鍵詞：分層;策略;評價

分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。信息技術學科作為一門以實踐操作應用的特殊學科，必須要承認學生的水平能力差異。我身處于農村中學，學校的學生大部分來自周邊鄉鎮，由于生活、環境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。如果課堂上一味采用“一刀切”式的教學方法，會給教學帶來很大困難，無法實現學生在原有基礎上得到極好發展。而新的課程改革明確指出“教學要面向全體學生，實現人人學有價值的教學”。所以分層教學是為了適應因個體差異而產生的對知識的不同需要，為不同層次學生設計教學目標、內容、評價，達到學生實踐操作能力的理想提高，從而實現信息素養的綜合提升。

一、 分層教學的合理劃分

教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的，所以要承認學生的個體差異。分層教學是面向全體學生，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發所實施教學的一種理念。作為農村學生的信息技術課堂教學，因學生的學習水平差異、家庭環境差異、學校硬件環境差異、學生間的個體差異等影響，可根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，因材施教，從他們的實際情況出發，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的，以實現分層教學的最終價值。

（一）面向全體學生，突出學生主體意識

分層教學要以面向全體學生為原則，要樹立只有學生個體差異，而沒有差生這樣的觀念。寬容、樂觀地去接納每一位學生。根據“最近發展區”理論，分層教學可使每個學生得到極好的發展。從每位學生對信息技術課程的基礎知識、操作能力等實際情況出發，制定相應的教學目標、教學任務，讓每個學生都能樂于參與課堂活動，明白自己在信息技術課堂學習活動中有事可做，有事想做。比如在excel數據處理的教學中，我會更傾向于在課前的作業設計時按照學生的操作能力，按照題型的難易，由淺入深地設計相應的問題操作步驟，運用任務驅動的教學方法，讓學生全面參與課堂活動中，以突出每位學生在課堂活動中的主體意識。

（二）貫徹因材施教，激發學生學習積極性

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。他承認學生在個性與才能上的差異，主張要根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，而分層教學是實現因材施教的有效方式，它遵循了學生個體差異的客觀規律。在信息技術的課程學習中，因學生的學習水平差異、家庭環境差異、學校硬件環境差異、學生間的個體差異等影響，使得學生的信息技術知識及操作能力水平有著很大差異。比如有的學生實踐操作掌握的比較嫻熟，但是理論知識掌握的相對薄弱;還有的學生對計算機操作方面比較生疏，但是在其他學科學習中比較優良，可以利用學生已有的良好學習能力去促進在信息技術課程中的學習。我們可以通過因材施教的分層教學方法，激發學生的學習熱情，尊重每位學生，使每位學生的個性、潛力都得到最大化發展。

（三）全面了解學生，培養創新能力

面向全體學生，充分了解每一位學生，從而實施更有效的分層教學。隨著時間推移，學生的年齡、知識水平都會發生變化，所以在分層教學中并不是一“層”永逸、一“層”不變的。我們要適時根據學生的實際情況出發，制定適時的教學目標、教學任務，以適應每位學生的發展，充分挖掘每位學生的個性潛能，培養學生的創新能力。比如在每學期的開學初和學期期中，我都會制作一份詳細的有關信息技術知識和計算機操作水平的在線問卷調查，每位學生都可以參與其中，并在五到八分鐘的時間內完成這份問卷調查。在問卷調查的題型方面，設計比較豐富，不止局限于知識調查，還有類似興趣愛好等，以充分了解學生的學習習慣。每位學生在問卷中還可以自由表達對信息技術課堂的教學建議，以更全面了解學生的學習意愿。在學生完成問卷后，教師可以利用問卷系統即時生成相應的數據圖庫，并可以適時根據學生的學習需要將數據圖表展示給學生觀看，讓學生了解自己，了解身邊的同學，從而更加直觀清晰地去了解每位學生。在了解學生的基礎上，再去挖掘學生的潛能，去發展學生的專長，著重突出培養學生的創新精神和實踐能力，以促進學生的均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。

二、 分層教學的優化路徑

（一）準確制定教學目標和教學方法

在全面了解學生的基礎上，樂觀地去接受學生的個體差異，并制定相應的教學目標，實施相應的教學方法，以促進學生在個體差異上的極大化發展。比如在學習Frongpage網頁這一章節時，老師會發現有一部分學生在美術設計方面比較有天賦，他們可以充分發揮自己的特長，很輕松地設計制作出比較優秀美觀并符合教學要求的網頁作品;還有一部分學生對于網頁設計的創作偏于中規中矩，但是在文本編排方面又有著比較嚴謹的審核能力。對于這兩部分學生來說，我是這樣去制定分層教學的目標和方法。比如，對于部分有著美術功底、思維活躍、操作水平強的學生，可以提高對他們的設計要求，激發他們的創新精神。對于思維嚴謹、設計保守的學生，可以在網頁制作的基礎上，適當給他們確定一個網頁創作主題，引導他們去構建框架，逐步去完善網頁作品。在課堂教學中還可以鼓勵學生之間去相互交流、合作，“取長補短”，鼓勵學生去參加一些相關的網頁設計比賽，逐步開拓學生的信息視野，提升學生對信息技術課的學習信心，完美地去實現信息技術與其他學科的融合滲透，以提高學生的信息素養。

（二）準確實施課堂教學分層和作業分層

在分層教學目標、分層教學方法確定后，最終要走進課堂、走進學生，才能將分層教學順利實施。每一節課的作業完成情況是對課堂教學的有效反饋，而在分層教學的課堂活動中，我們又是以教學分層和作業分層來作為課堂教學的主線貫穿其中。作業的分層以操作的“難、中、易”分為三個教學目標，學生可根據自己的實際水平選擇相應的作業要求，在掌握基礎知識的基礎上，再鼓勵學生去做一些提升性的練習，不斷開拓學生的思維，提高學生的自我學習能力。因為學生個體差異的形成因素比較復雜，老師只有寬容地去接納學生的個體差異，正確地去面對學生的個體差異，學生才能理性客觀地去認知自我。有差異、有距離，才有學習進步的空間和學習進步的動力。通過正確自我認知能力的肯定，才可以清晰地了解自我發展需要，最終實現學生的信息素養綜合提升。

（三）及時補充線上線下分層指導

在素養視域下，學習不只是應試，而是可以更好地去培養鍛煉學生成長發展的一種品格和能力。而分層教學也并不拘泥于學校課堂中的45分鐘學習，它應該是豐富的，比如線上線下的分層指導，它可以彌補課堂教學中的不足。通過實際考察，在環境等條件允許的情況下，通過分配給不同層次的學生相應的線下任務，并進行及時的分層指導，比如在學習文本編排時，我會讓學生提前收集文本資料，根據學生的個人實際情況，了解學生的設計意圖，針對性地去指導他們在白紙上描繪編排草圖，從而提高課堂教學效果。通過這樣的線下分層指導，大大提高學生自主學習的能力，創設良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，也讓分層教學的實施開展變得更加飽滿和富有彈性。

三、 分層教學評價的全面建立

（一）分層教學評價的多樣性、全面性

在分層教學的評價環節中，應根據不同層次的學生進行分層評價，盡可能做到多樣性、全面性，而不是單一地按照任務結果給出評價。比如：在學生完成網頁設計作品提交時，首先讓學生主動進行自我評價，主動在教師機上向全班展示設計作品和說明，講述自己的設計理念和意圖，描述自己在網頁作品設計中所使用的元素和技巧，適當地進行自我評價。然后再讓其他同學進行評價，讓學生理性地去面對自我和他人的評價總結。最后，教師再進行綜合評價，根據學生實際的知識能力水平給出合理評價。肯定優點、提出缺點，對好的作品案例進行宣傳，對有進步的學生表揚，對易錯的操作步驟和需要改善的問題方法進行及時的指正與點撥。在評價語言的組織方面要客觀、公平，既要讓學生感受到被認可，增加學生的學習信心，也要讓他們學會反思和進步。

（二）分層教學評價的及時性、激勵性

及時的并帶有激勵性的分層教學評價是實施分層教學的重要保證，對信息技術課堂的分層教學有著一定的導向和推進作用。在分層教學中，及時的分層評價可以第一時間提高學生的學習信心，鞏固強化學習內容，清晰的掌握學習目標，激勵學生的個性化發展。在基于核心素養理念面向全體學生的原則上，通過及時的分層教學評價去發現學生的個性潛能，全面地了解每位學生，了解每位學生的認知水平、個性和學習習慣，從而有效地促進分層教學發展，提高信息技術課堂教學質量，實現分層教學的真正價值。

四、 總結

總之，在素養視域下面向全體學生，樂觀地去接納學生的個體差異，準確地對學生進行合理分層、合理評價，樹立學生理性、積極的自我認知，激發學生的個性潛能，培養學生的創新能力，促進學生的極大化發展，從而實現學生信息素養的綜合提升。當然分層教學作為一種教學方法，在課堂教學中并不是孤立存在的，是可以與其他教學方法相互融合、相互促進的。分層教學的探究之路還很長，在已有的教學環境和模式中，還需要不斷地實踐總結和自我反思，希望可以推動分層教學在信息技術學科中的運用、發展，最終實現每位學生信息素養的綜合提升。

作者簡介：蔣蕊，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市范集中學。