統編小學語文教材文言文教學策略例談

王芹娟

摘 要：小學語文統編版教材增加了文言文是中華文化尋根之旅，而我們學習文言文重要的目的之一就是去感受這份散發著古典氣息的溫度。筆者認為，小學階段文言文的學習，應該把握編者意圖，做到以讀為線，以趣為引，以思為槳，打開文言文學習之窗，有效地提高學生閱讀文言文的能力。

關鍵詞：統編小學語文教材;文言文;教學策略;例談

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-098-1

統編小學語文教材選編了一定數量的文言文，其目的在于引領小學生感受祖國傳統文化的精髓，初步感知文言文語言表達特點，激發閱讀文言文興趣。為此，作為一線小學語文教師，我們必須對統編教材的這些文言文有整體的把握和解讀，并采取有效的策略，才能在教學中引導學生因文而學，學而有得。

一、讀——階梯式上升

1.范讀引導。統編教材三年級上冊首次出現文言文，對這年齡段的學生來說，首先要過文言文的朗讀關就不容易，因此教學一定要循序漸進，遵循階梯式上升的原則。如教學《司馬光》一文，首先就應該通過教師范讀或聽課文朗讀錄音，消除學生對文言文這種表達方式的陌生感，尤其是遇到難斷之句，范讀或聽錄音是把握詞句間停頓的基本策略。比如這句，“光持石擊甕破之”，反復聽范讀或錄音后引導學生標示停頓線“光/持石/擊甕破之”再試讀。

2.自練讀通。文言文的朗讀，學生在范讀引導下，掃除最基本的“攔路虎”后，必須通過反復練讀來讀通。如三年級下冊的《守株待兔》，盡管這則寓言故事之前大部分學生都聽過，但因為教材是以文言文形式出現的，學生要讀通還是有一定難度的。課后就有“把課文讀通順，讀好‘因釋其耒而守株”的要求。引導學生在自我練讀的同時，要教給學生讀通順讀正確的方法，如可借助注釋理解這些重點句的意思，從而在讀對停頓的基礎上讀通順。

二、悟——多途徑探究

文言文因語言表達模式與現代文不同，對小學生來說理解的確有難度。因此，教學中可采用多途徑探究的策略。

1.比較異同。文言文中經常會遇到古今異義的詞，教學中就可幫助學生聚焦這些詞，在比較中逐個擊破。如《古人談讀書》課后練習中就有比較加點字古今意思的不同：“三到之中，心到最急”，引導學生想想說說，這個“急”在這是什么意思，和現在的常用義有什么不同。“有志則斷不甘為下流”，其中“斷”又是什么意思，和我們平常的意思有什么區別。通過古今詞義的比較，學生對這些詞句就會有比較準確的理解。

2.借助注釋。小學生理解文言文，必須借助注釋。統編教材也給學生提供了相應的注釋、資料，但介于學生的年齡特點和認知水平，僅靠教材提供的顯然還不夠，這就要求教師教學中引導學生學會查閱相應的工具書，或者通過網絡手段搜集相應的信息，將以上幾者整合起來，同時聯系上下文，來加深對文言文的理解。如《伯牙鼓琴》中“以為世無足復為鼓琴者”，結合教材下面注釋，即可理解“復”“鼓”等義，結合查閱資料還可知“足”是“值得”的意思，再將全句聯系起來，就能得知這句是“認為世上沒有值得他為之彈琴的人了”。

三、述——幫扶中體驗

《語文課程標準》（2011年版）明確指出，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化。統編教材選編的文言文同樣也承擔著幫助學生在學習過程中積累語言，學習表述的目標。

1.談感受，表觀點。三年級學生學習文言文《司馬光》，結合課后要求可引導學生談談這篇課文和其它課文在語言表達上有什么不同。在交流中學生感受了文言文語言精練，句式簡短，30個字就完整講述了一個故事。又如學習了《守株待兔》，可引導學生交流農夫為什么被宋國人笑話。學生在交流自己觀點的過程中，自我語言的組織表達能力也得到了提升。

2.梳脈絡，配神情。小學生學習文言文遵循初讀感知——細讀品悟——誦讀升華的基本步驟。統編小學語文教材所選的14篇文言文中的12篇（除《少年中國說》《古人談讀書》）都是帶有故事情節的，課后都有“用自己的話講講這個故事“的要求。學生學的是文言文，要求是用白話文講述故事，那在教學中就應該引導學生將故事的脈絡梳理清晰。雖然所選文言故事很簡短，但同樣有時間、地點、人物、事件四要素，這是幫助學生梳理故事脈絡的要點。當然，脈絡只是提供了學生表述的基本框架，要將故事講得生動，使人物形象豐滿，就得引導學生講述時配以恰到好處的神情及肢體語言。如講述《與戴嵩畫牛》故事時，牧童拍手大笑的形象展現是少不了神情動作的。

四、拓——緊密型訓練

1.劇本表演。依據小學生年齡特點，教學中我們結合富有兒童情趣的文言文，和學生一起將之改編成課本劇，組織并啟發他們來演一演，有條件的還配上相應的服飾，學生學習興趣更加濃厚。如在《兩小兒辯日》《學弈》課本劇表演中，學生演的是故事，拓展提升的則是表達、思維乃至品德等綜合素養。

2.集體誦讀。文言文教學的拓展訓練也應因文而異。《少年中國說》（節選）這樣的文言文最適合組織學生集體誦讀表演了。語段的組合，角色的分配，服飾的輔助，課后所要求的“正確、流利，連貫而有氣勢地朗讀”的要求在這樣的集體誦讀表演中得到完美體現。

總之，在統編小學語文教材文言文的教學中，教師要緊扣教材特點和學生學情，采取“讀、悟、述、拓”的教學策略，幫助學生克服畏難情緒，一步步啃下這塊“硬骨頭”，從而引導學生感受這些經典作品的語言美、韻律美、意境美、情趣美、智慧美，從中汲取文化和精神素養，不斷提升學生核心素養。

[參考文獻]

[1]李志建.統編教材文言文教學的基本要求及拓展訓練.小學語文教師，2020（04）.

（作者單位：蘇州市吳中經濟技術開發區實驗小學，江蘇 蘇州215000）