初中留守生：冰山下是遼闊的海洋

陳曉競

摘? ?要： 對于初中教育而言，如何認識農(nóng)村初中留守生的現(xiàn)狀，并有針對性地開展教學(xué)，是發(fā)掘這類群體學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵。當(dāng)教師帶著理性的視角去看待留守生這個群體時，能夠更為客觀的看待他們身上存在的特點，如自我意識較強、自主能力較強、概括能力較強等。如果說農(nóng)村留守生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以比作一座冰山的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力猶如冰山下面遼闊的海洋。通過評價來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，然后以之驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可以成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中;留守生;內(nèi)驅(qū)力;初中物理

農(nóng)村是一片廣闊的空間，從社會發(fā)展的角度來看，農(nóng)民工是城市發(fā)展乃至于國家發(fā)展不可或缺的推力。在看到農(nóng)民工發(fā)揮著巨大的作用的同時，也應(yīng)當(dāng)看到由于農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村家里，這些被留下來的孩子們在中國農(nóng)村形成了一類相對獨特的弱勢群體——農(nóng)村留守生或留守兒童[1]。對于初中教育而言，如何認識農(nóng)村初中留守生的現(xiàn)狀，并有針對性地開展教學(xué)，是發(fā)掘這類群體學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村初中留守生的潛力

教師對農(nóng)村初中留守生的認識，很大程度上停留在經(jīng)驗的層面，而這種經(jīng)驗又往往來自于比較，留守生與非留守生相比，家長的關(guān)注度完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度也不同，這些都是客觀情形;而在比較的過程當(dāng)中，有些非留守原因?qū)е碌膯栴}，也容易被歸納到留守生的分析視角，這在客觀上使得教師對留守生的認識變得泛化，而這樣的認識很顯然會導(dǎo)致教師忽視這個群體的學(xué)習(xí)潛力。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師帶著理性的視角去看待留守生這個群體時，能夠更為客觀地看待他們身上存在的特點，從而發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)潛力，筆者這里想強調(diào)三點：

第一，留守生的自我意識較強。由于留守生與父母的交流極少，這使得他們在日常的生活當(dāng)中，遇到問題的時候往往都是立足于自己的，長此以往，就會在他們身上形成一種較強的自我意識。這種自我意識有兩面性，其既有可能讓學(xué)生更多的關(guān)注自我，也有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以較強的自我意識驅(qū)動知識的學(xué)習(xí)與問題的解決。

第二，留守生的自主能力較強。較強的自我意識自然會促使他們形成較強的自主能力，這種能力遷移到學(xué)習(xí)中，實際上就對應(yīng)著學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。但是由于這部分學(xué)生的自制能力較弱，因而學(xué)習(xí)效果并不好，所以教師常常難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一優(yōu)點，因而不能將學(xué)習(xí)潛力變成學(xué)習(xí)實力。

第三，留守生的概括能力較強。筆者在研究中還有一個令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，那就是通過比較研究發(fā)現(xiàn)，留守生的概括能力通常都比較強，同樣的一個發(fā)現(xiàn)或者問題的概括，他們往往能夠比較準確的實現(xiàn)以辭達意，盡管他們所用的學(xué)科語言有時候看似不夠，但只要從準確度的角度去評價，就會發(fā)現(xiàn)他們的概括其實是非常精當(dāng)?shù)摹?/p>

基于以上分析，筆者以為這些潛力都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師可以通過評價等手段在內(nèi)來激活這些內(nèi)驅(qū)力。

二、探尋冰山下遼闊的海洋

在研究的過程中，筆者想到了一個比喻，如果說農(nóng)村留守生看似不令人樂觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以比作一座冰山的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力猶如冰山下面遼闊的海洋。通過評價來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，然后以之驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可以成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

這里有一對辯證的關(guān)系：留守生所表現(xiàn)出來的“弱點”，要理性看待，比如說他們在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，一方面表現(xiàn)出缺乏自信，很自卑，害怕別人同情的目光[2]，另一方面也意味著這些缺點的矯正，可以讓他們的學(xué)習(xí)獲得內(nèi)驅(qū)力。

例如，在農(nóng)村初中的物理教學(xué)中，筆者曾經(jīng)遇到這樣的一個例子：在學(xué)習(xí)“力”的概念的時候，留守生所舉的例子以及進行的語言概括，都有其獨特的地方。比如說一個學(xué)生說“他爸爸非常‘有力”——他特地強調(diào)了“有力”這個詞，因為他舉的例子就是在工地上，他爸爸跟工友們能夠兩個人抬起一塊很重的水泥板;也有學(xué)生說“我的爺爺干活非常有力，因為爸爸不在家，農(nóng)活都是爺爺干的”;也有學(xué)生補充說“我?guī)图依锶烁蛇^活，有些東西挺重的，不用力不行”……

這些例子足以為學(xué)生建立“力”的概念奠定基礎(chǔ)，因為在學(xué)生的表述當(dāng)中，舉力的例子的時候，都能夠涉及到兩個物體，甚至在他們的表述當(dāng)中，都有明顯的區(qū)分施力物體和受力物體的意識。還有學(xué)生自發(fā)地提出問題：為什么不同的物體，搬起來的時候所需要的力是不同的？這實際上已經(jīng)為“探究重力大小與哪些因素有關(guān)”打開了大門。

很多時候，教師教“力”這個概念的時候，都感覺這個概念十分抽象，而對于留守生而言，他們在生活中積累的豐富經(jīng)驗，卻使得學(xué)習(xí)這個概念的時候，有豐富的表象提供支撐。因此在后續(xù)用物理語言描述這個概念的時候，他們的概括能力同樣能夠發(fā)揮重要的作用。

三、基于發(fā)展視角實施評價

只要認真研究留守生這個群體，就會發(fā)現(xiàn)類似于上述教學(xué)案例的例子還有很多，從中確實可以發(fā)現(xiàn)，留守生的學(xué)習(xí)潛力實際上是巨大的，正如冰山下的海洋是那么的寬闊。

上面提到的認真研究，其實是一個非常有技術(shù)含量的操作過程，就是要想讓自己認真起來，就必須改變對留守生的評價視角，從肯定、理性、科學(xué)的角度去建立起對留守生的評價，然后立足于促進這個群體的發(fā)展，于是也就形成了基于學(xué)生發(fā)展的評價視角。實踐研究表明，基于這樣的視角是可以建立起促進留守生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的機制的。

總的來說，農(nóng)村初中教師要認真對待留守生這個群體，理性的視角加上科學(xué)的評價機制，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓他們在學(xué)習(xí)與生活中獲得一種向上生長的力量，而這正是筆者開展相關(guān)研究的初衷。

參考文獻：

[1]劉小先，周翠敏.農(nóng)村留守生心理健康教育研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（12）：56-57.

[2]李振生.農(nóng)村“留守生”的心理問題及對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（8）：74-74.

（作者單位：江蘇省啟東市天汾中學(xué)）