高中歷史核心素養(yǎng)中育人功能的探究

李華林

摘 要：歷史作為文史類高考的必考科目，對學(xué)生有著獨特的教育意義。那么，本文就高中歷史核心素養(yǎng)中的育人功能的重要意義做了一定的分析，并通過具體的事例詳細(xì)地闡述了歷史核心素養(yǎng)的育人方法，希望本文的闡述可以給大家一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);育人功能

一、高中歷史核心素養(yǎng)中育人功能的意義

歷史，作為文史類高考的必考科目，對于廣大學(xué)子來說具有重要的育人意義。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中階段歷史教學(xué)的一大重要目標(biāo)，與此同時，歷史核心素養(yǎng)又有著獨特的育人功能。高中歷史核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生培育正確的三觀，并對學(xué)生的價值取向起到一定的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在以史為鑒的同時從人類歷史的寶貴遺產(chǎn)中汲取豐富的營養(yǎng)，把學(xué)生培育成“四有青年”，具體有以下幾個意義。

（一）有利于幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀

把歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)用到高中教育中，用高中歷史課本中包含的民族精神作為教育的主要內(nèi)容，通過對高中生進(jìn)行基本的國情教育，讓同學(xué)們了解未來發(fā)展，形成應(yīng)有的社會責(zé)任感，形成正確的人生觀、價值觀。

（二）有利于學(xué)生形成健全人格，提高學(xué)生的道德水平

中國作為現(xiàn)存的唯一四大文明古國，文明之邦，特別重視道德修養(yǎng)。高中生正在接受教育，是歷史文化的傳承者。中國歷史學(xué)科核心素養(yǎng)一直將高尚道德作為重要的價值取向。通過對歷史人物的了解，可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助高中生形成健全人格。

二、歷史核心素養(yǎng)中育人的方法

（一）探究重大歷史事件背后的唯物史觀——以工業(yè)革命后西方國家的殖民掠奪為例

高中歷史基礎(chǔ)知識的一個重要組成部分是指導(dǎo)學(xué)生從人類整體發(fā)展的角度闡明人類社會和歷史發(fā)展的客觀基礎(chǔ)和規(guī)則。

比如，西歐中世紀(jì)末期，隨著生產(chǎn)力的不斷提高，科技水平不斷進(jìn)步，商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必然要求黃金貨幣擁有量與商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量的相對適應(yīng)與平衡。如果流通的黃金貨幣量不足以支持不斷發(fā)展的商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，就會導(dǎo)致社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙甚至破壞，在這一客觀形勢下，開辟新航路尋找黃金貨幣就成為當(dāng)時西歐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

同時，在西方國家工業(yè)革命之后，由于對原材料和市場的強(qiáng)烈需求，原始的國內(nèi)材料供應(yīng)和市場需求不足以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，西方國家開始尋找其他國家和地區(qū)的資源，但在資本主義制度和其他國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的情況下，西方國家沒有將這種矛盾通過正常的貿(mào)易交流、談判和補(bǔ)充手段解決，而是采用了殘暴的侵略擴(kuò)張和戰(zhàn)爭的方式。侵略和戰(zhàn)爭給入侵的國家和地區(qū)造成了巨大的災(zāi)難和破壞，并引起了這些國家人民的強(qiáng)烈抵抗，從而在這些國家和地區(qū)造成了長期的災(zāi)難，嚴(yán)重地阻礙了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過這些歷史事件的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用物質(zhì)主義和歷史觀來分析和理解世界歷史的演變規(guī)律。當(dāng)學(xué)生看到個別國家和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r時，他們就會看到當(dāng)時世界歷史的發(fā)展進(jìn)程，并客觀地評估歷史進(jìn)程中所包含的發(fā)展規(guī)律和特點。

（二）分析人類歷史發(fā)展過程中特定時間和空間的聯(lián)系——以中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為例

高中歷史基礎(chǔ)知識的一個重要內(nèi)涵是幫助學(xué)生建立一個三維知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠理解時空歷史發(fā)展中的空間概念，從而使學(xué)生能夠通過實踐與空間之間的相互對應(yīng)更好地理解人類歷史。

例如，當(dāng)老師談到中國古代經(jīng)濟(jì)時，一方面讓學(xué)生按時間順序總結(jié)中國古代經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的脈絡(luò)，包括古代農(nóng)業(yè)、古代手工藝品、古代貿(mào)易和古代政權(quán)的經(jīng)濟(jì)政策。與此同時，還必須在高中歷史的基礎(chǔ)教育中將時空觀念進(jìn)行一定的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生將時間和空間聯(lián)系起來，特別是通過空間形式，使學(xué)生能夠理解和認(rèn)識中國古代經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的自然地理因素，幫助學(xué)生了解空間的準(zhǔn)確性。了解中國古代的經(jīng)濟(jì)中心由西向東，由北向南的整體規(guī)律。中華人民共和國成立以來，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也經(jīng)歷了幾次經(jīng)濟(jì)中心的空間地理轉(zhuǎn)移或平衡期。特別是在中華人民共和國成立初期，由于蘇聯(lián)的外部因素和東北三省的基礎(chǔ)條件，中國東北成為工業(yè)建設(shè)的重點領(lǐng)域，包括前兩個五年計劃的許多重點建設(shè)項目。在改革開放初期，隨著開放步伐的加快，特別是經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開放城市和經(jīng)濟(jì)開放區(qū)的不斷落實，東海岸逐漸成為中國經(jīng)濟(jì)增長最快的地區(qū)。后來，隨著改革開放的不斷深化，中西部經(jīng)濟(jì)也實現(xiàn)了快速發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)逐步合理化和優(yōu)化。總之，中國經(jīng)濟(jì)的整個發(fā)展脈絡(luò)都可以成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要素材。

（三）培養(yǎng)家國情懷——以中國古代政治制度的完善為例

中國擁有著5000年的歷史和文化，是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷的最重要來源，也是教師歷史教學(xué)中愛國主義、集體主義和責(zé)任感的重要材料。通過歷史核心素養(yǎng)教育，學(xué)生可以通過歷史學(xué)習(xí)逐步建立起社會責(zé)任感和個人的人文追求。中國古代政治制度的不斷完善可以使學(xué)生們感到民族自豪感和責(zé)任感。老師在講述中國古代偉大文明的同時，激起學(xué)生們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。通過對我國的百年屈辱歷史的講解幫助學(xué)生更好地認(rèn)識當(dāng)代社會落后就要挨打的社會現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生為偉大祖國奉獻(xiàn)一生的社會責(zé)任感和使命感，為捍衛(wèi)國家主權(quán)和安全做出自己的貢獻(xiàn)。

結(jié)語

總之，高中階段的歷史教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮其育人功能。通過歷史學(xué)習(xí)使同學(xué)們學(xué)會用現(xiàn)代唯物史觀來分析歷史事件，學(xué)會通過構(gòu)建特定的時空框架來分析社會歷史的走向以及培養(yǎng)同學(xué)們的家國情懷，為偉大祖國的長盛不衰做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亦良 感受高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）之三度[J].科普童話，2018年，32期.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）