淺談《滿江紅》教學中人文素養的挖掘和吸收

韋秀容

摘 要：有一種感動氣壯山河，有一種情懷恒穿古今，有一種豪邁嚇破敵膽，縱觀《滿江紅》，我們走進岳飛，品讀詩詞養浩然正氣，感受詞人愛國情深。這首詞蘊含了豐富的人文素養，體現了作者的理想抱負，筆力雄渾厚重，具有感人心魄的藝術魅力，傳頌千古，這是一首正義的歌，而教學應該要挖掘里面的魂，指導學生學習和吸收，達到真正滋養我們的生命，樹立正確的價值觀。

關鍵詞：人文素養;浩然正氣;愛國;岳飛;理想抱負;精神

我們知道當今的社會變化萬千，再加上應試教育，片面強調成績而忽視素養的開發和吸收是很嚴峻的形勢。所以加強人文素養的教學和方法很重要，挖掘文本深層次的東西并讓人真正領悟以達到教育的目的。在教學《滿江紅》時，我深入挖掘文本，用各種方法去感染學生，讓學生真正吸收精神的滋養。我指導學生學習這一課時，重在感受作者的浩然正氣和愛國深情，讓學生獲得一種精神之氣的滋養。

一、讀透背景，尋找歷史故事，感受擔當與責任

《滿江紅》這一首岳飛詞，讀完腦海中會浮現一個英勇的充滿著浩然正氣的人物形象，我們要吸收人物的精神，就要深入挖掘詞中及背后的故事。因此在上這一課時，我讓學生課前查資料，弄懂背景，分享故事。細心查閱關于岳飛和岳家軍的故事，更深入了解歷史和人物，以及在那個環境下人物的思想。小組分享討論，在分享過程中加深認識。比如，帶領岳家軍粉碎了金的“拐子馬”“鐵浮圖”不可戰勝的神話，朱仙鎮大捷，以及金兀術為什么嘆呼：撼山易，撼岳家軍難！。從“凍死不拆屋，餓死不擄掠”我們就可以感受到這是一支紀律嚴明、作戰勇敢的隊伍。這樣的將領和隊伍如何擔當大任的。他滿懷理想抱負，渴望收復失地，一雪國恥，他身先士卒，一馬當先，深深的愛國情懷無時不刻不在感染和影響著戰士們。我讓學生感受想象當時的環境艱難，以及岳飛英明的指導和勇敢的擔當，把愛國的責任深深地放在心上，并通過電視劇“岳飛精忠報國”的主題曲片段播放，直接感受人物的浩然正氣英雄氣概。岳飛帶領岳家軍以天下百姓蒼生為重，披荊斬棘，在國家民族危難的時候挺身而出，敢于擔當，他的浩然正氣及愛國精神將永遠照亮歷史。作為一名中國人，有責任有擔當會讓我們更昂首挺胸，更勇往直前。所以教學中選擇講故事及討論分享等形式讓學生懂得更多，吸收到更多的知識。

二、在詞句中養浩然正氣，感愛國情懷

浩然之氣是正大剛直的氣勢，表現在岳飛的字里行間。每一個字的穿透力都有著錚錚鐵骨，正如孟子說：浩然之氣充滿在天地之間，一種十分浩大十分剛強的氣，這種氣是用正義和道德日積月累形成的。在岳飛小時候，其母親就給他刻上精忠報國的字，報國成為他畢生的事業。孟子認為，一個人有了浩氣長存的精神力量，面對外界一切誘惑也好，威脅也好，都能處變不驚，鎮定自若，達到“不動心”的境界，也就是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚情操。而岳飛就做到了大義凜然，正直不阿。在每一次戰役中沖鋒在前，勇敢殺敵。在他的詞中“怒發沖冠 ”胸中的怒火好似火山一樣爆發，當看到敵人燒殺搶掠，百姓流離失所，怎能不憤怒？當勝利在望、12道指令要求班師回朝，毀于一旦，怎能不悲憤;當大敵當前，卻不能實現自己的理想抱負，怎能不憤怒。所以仰天長嘯中的“嘯”是對敵人的滿腔怒火，要報效祖國的熊熊烈火在燃燒，而下闋開頭四個短句，三字一頓，一錘一聲，裂石崩云，這種以天下為己任的崇高胸懷，令人扼腕。所以指導學生讀時一定要讀出那種追問、責問，那種一定要雪恥的錚錚鐵骨。“駕長車”一句豪氣直沖云霄。在那山河破碎、士氣低沉的時代，將是一種驚天地、泣鬼神的激勵力量。“饑餐”、“渴飲”雖是夸張，卻表現了詩人足以震懾敵人的英雄主義氣概。這些都是感人心魄的浩然正氣，反復讀，品讀，感受作者的內心世界。讓一種深深的愛國情感在心中流動，讓一種深深的愛國的精神在史冊上不斷前行，照亮你我，激勵我們努力前行。

三、功名塵土，名利得失如浮云的人生境界的探索

很多書中對于名利都會寫：我善養吾浩然之氣，將名利拒之門外，無名寡欲與棄利;輕名利者無畏等等，都讓我們感到對于名利有的是“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”。而岳飛就是這樣一個把功名利祿放在一邊，他說的名利如塵土一樣微不足道，他心中想到的始終是黎民百姓和國家。我們看到詞句中具體寫到“三十功名塵與土，八千里路云和月”中“三十”、“八千”二句，反思以往，包羅時空，既反映轉戰之艱苦，又寫出自己對待功名的態度，視功名如塵土，表明作者自己內心所想的并非功名，而是抗金復國的偉大事業，穿越時間和空間，抗金斗爭，任重道遠，需披星戴月，日夜奮戰，把如此的艱辛卻寫成如此的詩意，讓人默默地為之動容。是的，讓學生感受這種愛國不計名利得失的情懷，國最重，名利最輕，視名利如糞土，讀透岳飛眼中的名利，我們才能形成自己的名利觀。在探索岳飛功名如塵土中，我們也吸收了淡薄名利，以天下為己任的責任與擔當。我們也懂得了名利是身外之物，真正做到養浩然之氣，懷深沉愛國情懷。

四、朗讀形式變化，有利激發學生體會情感

在教學中我設計了朗讀的方式，有指導朗讀、角色朗讀、對抗讀、集體讀。讓學生在反復朗讀中體會愛國情深和浩然正氣。在指導朗讀中，我針對一些詞句讓學生跟讀，反復糾正，讀出氣勢。比如，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。”要讀出鏗鏘有力，讀出憤怒。然后挑選一名朗讀好的同學當岳飛，給他戰袍、頭盔，身臨其境，學生更有興趣，一個小岳飛誕生，然后讓他點出5個將軍，上臺同臺競技，臺上和臺下的同學再競技，再配以桌子拍打的鑼鼓聲，制造聲勢，感覺全班都是岳飛，都在磨拳擦掌，一個班卻渾然一體，猶如岳家軍，指令明確，整齊劃一。這種朗讀的方式，大家不僅感受岳飛的情懷和理想，還感受到了他所帶的岳家軍的紀律嚴明，號令如山，齊心抗敵的決心。此外，我還組織訓練學生全班朗讀比賽，就是個人朗讀、小組朗讀比賽，最后全班在這些基礎上進行班級的排演，就是有領讀、跟讀、反復讀，還配有學生的表演以及歌唱岳飛的主題曲。這些朗讀形式的變化大大加強了學生的情感宣泄，提高朗讀能力，讀出深情，讀出感悟，形成一首慷慨雄壯的愛國詩歌，在點滴中滋養學生靈魂。