語言文字訓練：從古詩教學入手

張怡

摘 要：筆者通過觀看蘇州教育網上課程中的故事教學，發現從習題出發，確立教學點;隨文識字，巧用識字方法;由詞到句，多種方式練說話三個方面可以改善古詩教學現狀，提升語言文字訓練實效。

關鍵詞：古詩教學; 語言文字訓練

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-055-001

新課標中提出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。古詩作為課程的一部分，其根本目的也在于提升學生語言文字的運用能力。語文核心素養中的思維、審美、文化層面的要求都要建立在語言理解與運用的基礎上。古詩教學，其實就是一種語言文字學習。

這個寒假由于受到疫情的影響，全市的中小學生都實行網上上課的方式，我與學生一同在網上觀看了來自蘇州實驗小學華莉老師的《村居》以及潘艷的《詠柳》兩節網課。兩位老師的詩歌教學重點，都突出了語言文字的訓練。以下是我在兩位老師的課堂中習得的一些收獲。。

一、從習題出發，確立教學目標

在《村居》這一首古詩中，華老師巧妙地從課后這四組詞語：“河堤 堤岸”“楊柳 柳條”“吹拂 春風拂面”“化妝 梳妝打扮”，找到了“堤”“柳”“拂”“妝”這四個關鍵字。重點教學了這四個字，并將這幾組詞語巧妙地滲透在教學中。華老師首先通過一幅《村居》圖來引出這四個字，華老師是這樣引導提問的：“我們一起來看看這幅圖，你從圖片上看到了什么？”接著說道：“有小朋友一定會說從遠處看到了一條小河，有小河它就有河堤”，從而很巧妙地引出了“堤”這個字。通過將其與“提 題”比較，華老師這樣告訴小朋友們“偏旁不同，字的意思就不同，堤的部首是提土旁，這就說明堤是用土堆起來的河岸”，從而準確認識了“堤”這個字的意思，接著再問：“現在你會用堤來組詞了嗎？”從而引出了“河堤 堤岸”這組詞。

整首詩的教學都是圍繞課后“想象畫面。說說詩句中春天的美景”這一問題來展開的。前面兩句讓學生通過看圖片的方式來說說看，看到了哪些？一步步將美景完整地說出來！后面兩句讓學生通過聯系生活經驗的方式，描述出了孩子們放風箏的景象。通過抓住課后習題，教師可以很好了解教材編者的意圖以及本課的教學點，知道教什么，教學目標變得更清晰、明了，也變得更加扎實有效。

二、隨文識字，巧用識字方法

部編版相比蘇教版而言，還有一個較大變化就是生字變多了，難度也加大了，學生學習起來比較吃力，那如何在有限的課堂里使學生高效率地認識生字、記住生字呢？我想比較有效的就是“隨文識字”，生字跟著教學走，這樣前后聯系，易于學生理解，也避免了集中識字的枯燥、乏味。

比如華老師在教授《村居》這首詩時，讀完整首詩，華老師這樣說道：“在這首詩里還有一個生字‘醉我們還沒學習，我們一起來看一下右邊的金文，左邊的‘酉字像個酒杯，表示‘酒，右邊像個“站立不穩的人”，表示酒喝多了”。從而讓學生進行組詞，出示“喝醉 沉醉 陶醉”這三個詞語，接著華老師又這樣說道：“你看，‘醉這個字從以前的表示喝醉，慢慢地發展為沉迷、過分喜愛，所以就有了‘喝醉‘沉醉‘陶醉”。從本義引申到了更深層的意思。

潘老師在教學《詠柳》里的“碧”這個字，則運用字形特點，編成一首兒歌“王老頭和白老頭同坐一塊大石頭”的方式，記住了這個字的字形，并且通過“玉石”的圖片了解到“碧”就是青翠的意思。將“綠”“絲”“絳”這三個字通過歸類的方式，將三個絞絲旁的字放在一起學習，方便記憶。

通過象形字，了解字的本義，再學習引申義，層層遞進，大大降低學習生字的難度;通過字形特點編兒歌，準確地記憶生字，可以大大提高書寫的正確性;通過歸類識字的方法可以大大提高學生學習生字的效率。

三、由詞到句，多種方式練說話

“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。古詩教學也遵循由字到詞再到句的規律。這樣一個梯度式學習，降低了學生學習的難度，使學生們都能以較高的積極性投入到學習中去。由詞再到句，是語言發展的一大象征，是語言表達力提升的表現，可以很好的訓練孩子們去說話、去表達。

兩首古詩教學中都采用了由詞到句的方式，通過關鍵詞尋找到說話的訓練點。比如華老師在教學《村居》一首詩時，有一個片斷，華老師是這樣教學的：“在畫面中我們看到了許多的小孩，小孩就是兒童”，說完，立刻出示了“兒童”這個詞語。接著華老師又說道：“那你能說說看兒童在哪里干什么嗎？”，出示“兒童_______ ________。”的句式讓小朋友們來說一說。之后在教學“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句時，華老師又這樣問道：“你能用什么時間，誰在干什么這樣的句式來說一說”嗎？“春天，小草在生長，黃鶯在飛翔”華老師以這樣的假設答案，接著又說道：“可是你們剛剛想象的畫面顏色很單調，就像一副黑白色的圖，你能為你想象的畫面添上色彩嗎？你能根據____的春天，_____的小草在生長，___的黃鶯在_______飛翔這樣的提示來說說看嗎？”華老師巧妙地以給圖添上色彩為由，使學生說的話越來越具體、生動，將靜態的圖畫一下子說活了。

在古詩凝練的文字下，由點到面，逐漸增強難度，學生進行豐富的想象，然后把想象用語言文字表達出來。一來學生體會了古詩的韻味和唯美，同時還訓練了孩子的語言表達能力，實現了語文真正的工具性與人文性的統一。

只有抓住語文教學的根本目標，古詩教學才不會跑偏。只有細細品讀古詩中的語言文字，教學才能有所突破。只有從課后習題著手，我們的教學重點才會一目了然。只有在字詞句的運用中，學生的語言文字運用能力才能有所提升。

參考文獻：

[1]魏麗萍.語文核心素養下的古詩教學[J]語文教學通訊，2019（36）

[2]王靜悅.論古詩字詞教學與漢字文化的融合[J]成才之路，2020（01）

[3]義務教育語文課程標準：2011年版中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學出版社，2012