淺析培養小學生英語核心素養策略

王晶

摘? 要：小學時期是學生英語學習的黃金時期，應引起教師的高度重視。在英語教學的過程中，滲透英語核心素養，不僅有利于讓學生了解英語，而且還能提升他們英語學習能力，獲得良好的英語教學效果。本文主要從小學英語核心素養概況、培養小學生英語核心素養的策略兩方面進行解析。

關鍵詞：小學生;小學英語;核心素養;教學策略

在現階段的小學英語教學過程中，多種因素共同制約，導致培養學生的英語核心素養差。部分教師運用單一化的方式授課，不注重調動學生英語學習興趣;有些教師不注重給與學生自主的英語學習空間等。針對以上情況，教師從具體教學實踐的角度，對此進行闡釋。

一、小學英語核心素養概況

小學英語核心素養具體包括以下四方面：第一方面，語言表達能力。學生可以在特定的情境中，運用多種感官，比如，聽覺、視覺等，接受英語信息，理解英語信息，表達英語信息的能力。第二方面，優秀的思維品質。思維品質是指學生在英語學習過程中，表現出的具有邏輯性、創新性以及批判性的思維品質。第三方面，文化品格。學生在英語學習的過程中，認知、理解英語中的文化，并能一分為二地看待英語文化。第四方面，英語學習能力。學生運用知識解決問題的能力，學習相關知識的能力等。

二、培養小學生英語核心素養的有效策略

（一）運用游戲教學法，提升學生語言表達力

與傳統的鍛煉學生的英語口語能力相比，教師運用游戲教學法，不僅可以營造良好的英語學習氛圍，而且還能激發學生的英語表達興趣，激活學生在頭腦中的英語詞匯、句型和語法，提升學生語言表達能力。

例如，教師可以運用猜詞游戲，讓學生以兩兩一組的方式，進行相應詞匯的游戲，即讓一個學生運用英語表達，另一個學生根據表達猜出英語單詞。在此過程中，可以提升學生的聽說能力。為了進一步激發學生的英語表達熱情，教師可以獎勵表現優秀的小組。通過這樣的教學方式，教師既讓學生復習了英語知識，又讓他們的英語表達能力獲得提升，有利于增強學生的英語核心素養。

（二）使用情境教學法，培養學生的文化意識

情境教學法可以給學生強烈代入感，消除英語學習的隔閡感。小學英語教師在教學的過程中，可以運用情境教學法，開展培養學生文化意識的教學，并在此過程中，引導學生思考中西方文化的不同，培養學生的文化意識。

例如，教師可以從以下三方面，培養學生的文化意識。第一方面，創設西方的文化節日情境。教師可以運用多媒體，展示西方文化，比如，圣誕節的由來，并組織學生，分析西方文化中的圣誕節與中國的年文化之間的區別，培養學生的文化意識。第二方面，構建生活化情境。教師可以運用多媒體，構建生活中的情境，比如，關于年齡詢問的問題，在西方，對于個人的年齡，屬于隱私，在中國，則會經常被提問;比如，關于稱呼，在中國會有各種各樣的稱呼，而在西方，則只有單一的稱呼。通過運用情境教學法，教師讓學生更為直接地了解西方的文化，也能清楚地認清自己的文化，從而以更為客觀的角度對西方文化進行評價，培養學生正確的文化觀。

（三）巧用信息技術法，提高學生自主學習力

小學英語教師可以運用信息技術，將英語教學內容，進行分門別類地整理，并將其以模塊化的形式，發布到網上，讓學生進行自主性的學習。與此同時，教師可以創設交流軟件，讓學生在交流的過程中，分享自己的英語學習經驗，以及學習困惑，從而更為全面地認知自己的英語學習問題，尋找對應性的解決策略，提升他們的英語自主學習能力。

例如，教師在英語教學中，可以讓學生根據個人的時間和學習水平，靈活調整英語學習的時間和頻率，增強學生的英語自主學習能力。在具體執行時，教師可以從以下幾點著手，第一點，劃分模塊。教師將英語知識，劃分為詞匯模塊、閱讀模塊、寫作模塊以及聽力模塊。第二點，創設軟件。為了提升學生英語學習的能動性，增強他們的英語自主學習力，教師可以設置交流式軟件，讓學生在交流的過程中，解決自己的英語學習問題，提升他們的英語自主學習力。第三點，展示成果。教師以一名學生為介紹對象，進行簡要介紹。小羅的英語閱讀水平差，并在英語閱讀模塊中，發出“如何實現初級英語閱讀”疑問，很多學生紛紛說出自己的英語閱讀方法，有些學生鼓勵他學習英語詞匯;有些學生讓他從英語的語境角度學習。通過一周的訓練，教師運用信息技術的跟蹤技術，發現小羅已經掌握英語閱讀的技巧。

總而言之，在提升小學生英語核心素養的過程中，教師應重視培養他們的核心素養，并深入研究小學英語核心素養與英語教學方法、學生實際學習水平之間的關系，從而探尋出最為接近學生英語學習區域的教學模式，讓學生在享受英語學習快樂的同時，增強對英語的了解，提升整體的小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊雪蓮.基于英語核心素養下的小學英語教學能力提升的策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（07）

[2]張艷利.核心素養在小學英語教學中的全面滲透探討[J].中國校外教育，2016（19）