小學語文的口語交際教學研究

摘 要：口語交際教學泛指以培養學生口語交際能力為主的教學活動，不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，更重要的是對語言構建及運用素養的培養。為了有效提升課堂教學中學生的口語交際能力，文章主要通過四部分進行闡述，一是針對小學語文口語交際教學展開的實際意義進行說明，二是對小學語文口語交際教學存在的問題進行分析，三是對小學語文口語交際教學的相關特點進行闡述，四是針對教學存在的問題進行解決，旨在通過對小學語文口語交際教學的研究，提升學生語文口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;學生

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0023-02

一、小學語文口語交際教學展開的實際意義

新課改模式下的素質教育是面向全體學生、奠基學生全部能力發展的一個過程。教師需在教學過程中了解學生的素質特點，展示學生的自我個性[1]。在教學活動開展過程中教師要著重訓練學生聽說讀寫等方面的實際能力，最終實現學生語文素養的發展。

但是限于傳統模式的教學，教師往往只做到了前兩項，而沒有注重學生聽說能力的培養。學生在與其他人進行交流時難免會因為口頭語言表達能力的缺失而出現一些尷尬狀況，在書面表達過程中學生也出現了無話可說的現象。這違背了新課改教學的初衷，教師應對學生的此種學習情況做出有效調整，突顯出學生在語文交際課堂上的主體性，讓學生在自主構思過程中寫自己想說的話，表達自己對于周邊事物的所思所感。幫助學生與他人進行交流，根據新課改目標提升學生的整體能力，體現出語言教學模式下的素質教育目標，最后運用各種方法來形成學生特定的交往能力。幫助學生理解語言，最終實現學生書面語言能力以及口頭語言能力的雙重發展。

二、小學語文口語交際教學存在的問題

1.學生對于口語交際的重視程度不夠

當前雖然口語交際教學受到了很多教學工作者的重視，但是學生的實際口語交際能力還是較弱的。這也主要是因為學生對于口語交際沒有引起太大程度的重視，一些學生甚至只認為做好課本上的一些基礎紙質練習題就好了，他們并沒有認為口語交際與自己的實際生活有多大的聯系。部分學生甚至在表達過程中還出現了前后不協調、前后矛盾的情況。一些學生由于性格內向也不愿意與他人進行交流，這都是小學語文口語交際課堂上出現的一些不良現象。

2.小學語文教師對于口語交際教學的重視程度不高

很多語文教師不太了解口語交際教學的實際使用價值，一些教師甚至認為口語交際能力是學生天生的，因此他們也沒有采取一定的措施去培養學生的說話能力。再加上目前素質教育的限制程度，很多教師都不重視學生表達能力的培養。這無形之中給學生上了一道枷鎖，學生在實際的口語交際課堂上難以表現自我，而教師也僅僅局限于單方面的知識教學。在這樣的惡性循環過程中，學生也逐漸喪失了學習興趣。

三、小學語文口語交際教學的特點

1.動態發展性

口語交際過程不僅僅是單方面的表達闡述，它也包括雙方的共同交流過程。在單方闡述方面，說話者需要考慮如何讓聽者聽懂意思，做到言之有理。同時，說話者還必須根據聽者的反應情況來調整整個說話話題。而在雙方的交流過程中，由于聽說雙方角色的不同轉換，這也導致整個交流過程的動態性。學生會根據對方的具體原因與表達狀況，對此做出不一樣的回答。在交流互動過程中配合雙方實際學習特點做好教學活動推薦，以此來達到口語交際的實際目的[2]。

2.簡便快捷性

簡便在口語交際過程中是十分重要的，一方面受時空的限制，交往者來不及組織復雜的長句。而另一方面，在具體的情境中，交往雙方動態或者在語境中來表達它們的實際意義也節省了一些無用詞匯的說明過程，它真正達到了交往的相關目的。

3.規范有效性

在具體表達過程中，人們必須規范自我言行才能夠表達出準確的意思。所以在口語交際活動中，教師也需要要求學生運用好語言，做到發音標準，以此來讓他人了解學生所說的話。要求學生在交際過程中把話說清楚，準確表達自己的觀點，做到交流過程的呼應，并做到交流態度大方得體。

4.實踐拓展性

口語交際活動并不是由單人就能夠完成的，實際上它也是一種具有較大社會效應的活動。這是在社會成員領域內通過言語實踐最終實現的，而它的話題也來源于社會生活。它的交流形式較為多變，與學生的實際生活狀況相比存在著很大的差別，因此，這也具有較強的實踐性能。

四、小學語文口語交際教學的方法

1.明確具體的語文教學目標，優化口語交際實際內容

教師要想實現整個小學語文口語交際課堂教學質量的提高，也必須從思想上加強對于口語交際這樣一項實際活動的重視。了解交往能力對于學生發展的重要意義，符合語文課程教學重點，最終拓寬學生的整個思維。

教師要以正確而又全面的教學模式來對待語文課堂，把語文課程教學過程中的一些常見問題展示出來。教師要利用好一些多媒體資源，在整合課堂教材資源的基礎之上設定相關的口語交際情境，使學生在角色互動過程中了解課文創設的一些疑問點，借助一問一答的實際對話環境激發學生的交流興趣。教師可以讓學生閱讀語文課本上的一些經典例句，最后讓學生在課后總結自己在語文課堂上的實際感受。教師還應該在語文課堂上引導學生在整個班級前進行口語表達交流，重視學生的口語交際問題。針對問題給予不同學生不同的指導方案，在發現以及總結過程中了解語文課程教學話題，最終強化口語交際訓練的實際效果。

2.提升學生的口語互動能力，重視學生的互動過程

小學語文教師應在語文課堂上規范學生的整個學習過程，提高學生的口語交際能力，讓學生在學習過程中養成良好的口語交際習慣，最終升華自我對于知識的理解認知。為此教師也需要根據學生在語文課堂上的實際學習狀態開發好語文課堂上可利用的內外資源，依托專項的口語交際訓練挑選一些能夠符合該年齡段學生學習特性的交往話題。

將語文教學環境與學生互動環境結合起來，運用這樣的實時語文課堂打開學生的話匣子，將口語交際提升作為一種實際發展過程落實在學生的日常生活之中，使學生逐漸產生對于口語交際的實際欲望。讓學生在交流互動過程中指出他人學習的一些不同之處，最后采用同桌互相評價模式幫助學生積極參與。學生會在互動互學過程中充分表達自己的思想，它也會激發學生對于口語交際學習的整體興趣。教師可從語文課堂教學的聽、說、問、答、辯等多種形式出發，通過多元化教學模式提高學生對語文交際能力的掌握程度。關注學生的口語變化過程，對學生的學習過程做出實際引導。讓學生在學習過程中看到自己的進步，最終增強學生的交往信心。

3.重視課外口語交際，引導學生融入生活

語文教師需以一些學生感興趣的課外交流活動作為語文課堂交際的實際出發點，在學校、在班集體內不定期地舉辦一些學生演講、學生朗誦、學生主持活動，讓學生在親自操練過程中提升心理素質。這會進一步增強學生的語文交往能力，讓學生在課后進行自我鍛煉。

在參與活動時，教師需先要求學生準備與活動相關的主題素材，通過激活學生的學習道路了解學生的整個交往能力，借助全方位的指導過程讓學生在語文課堂上盡情地發展自我，不因為任何的教學顧慮而限制學生的交往能力。此外，教師還應該從生活出發，尋找一些與生活相關的語文題來做好語文教學，使學生沐浴在生活的海洋之中，最終從特定的生活情境中去觀察了解。這會增強學生的體驗決心，激發學生的學習興趣，鍛煉學生在語文課堂上的實際交往能力。生活的交往工具就是口語交流，口語交際的最終目的也是服務于學生的實際溝通交往。教師可以針對學生感興趣或者熟知的生活話題，讓學生在課后去多觀察了解這些話題。記錄自己在生活中的所思所想，并把這些所思所想用語言的形式展示在課堂之上，豐富學生的整個交流情感。例如平常教師就可以指導學生在放假時跟隨爸爸媽媽一同前往商場，去了解商場發生的各種事情。或者參加各種旅游活動，在旅游活動參與過程中交流自己的心得。這些都是由實際出發的口語交際活動，教師可以借由這些交際活動鍛煉學生的語言能力。但是在開展這些口語交際活動時，教師也要考慮好學生可能出現的突發狀況，在精神以及物質上給予學生更多的鼓勵。

4.參與學生的交流活動，指引學生的交流方向

語文教師是學生在語文課堂上最為信任的人物，他（她）們也在整個課堂教學中起著導向標作用。語文教師需想方設法地做好日常的教學引導工作，參與到學生的實際交流活動中。

教師要給學生樹立一個良好的榜樣，關注學生在課堂發展過程中的實際進程。根據不同交流環境下學生的表現情況，給予學生一定的評價。注重學生與學生之間的互動，讓規范化的交流語言成為奠基學生后期發展的重要工具。教師應注重交流過程中的創新以及靈活性，讓學生在語言互動過程中了解實際交往的樂趣。教師要幫助學生在口語交際過程中獲取成功的喜悅，鼓勵學生做出自我評價，讓學生在課堂上多傾聽一些他人的發言，最終通過自我思考了解問題。特別是對一些性格較為內向的學生，教師更要加強學生對外的實際交流，提高學生的交際能力，端正學生的口語交際態度，讓每個學生都能夠根據教學目標樹立正確的態度。

小學語文口語交際教學是目前語文教學的一項重要內容，教師應該借助于口語交際教學鍛煉學生的交流能力，把口語交際教學過程中的課外交際活動以及教師參與活動作為課堂的實際出發點，開展有效訓練。教師要利用有效資源調動學生對于口語交際的實際參與欲望，為學生的后期學習過程打下牢固基礎，讓學生在寓教于樂的學習過程中了解語文知識的形成過程，最終實現自我發展。

[參考文獻]

[1]田瑞紅.小學語文的口語交際教學研究[J].新課程（中旬刊）， 2017（12）.

[2]陳宏.小學語文口語交際教學研究[J].考試周刊， 2016（10）：42.

作者簡介：許春麗（1970—），女，壯族，廣西龍州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。