新課程改革背景下小學數學教學生活化路徑

摘 要：在新課標背景下，人們對小學數學越來越重視?；诂F階段我國小學數學教學的現狀，有些教師依然沿用傳統的教學模式，學生也在被動地接受數學知識。盡管這種學習方法能提高學生短期的學習成績，但卻極大程度地遏制了學生的全面發展，降低了學生對學習的興趣。因此，為了提高小學數學的教學質量與教學效率，教師要采取創新的教學模式，而生活化教學模式是較為先進的教學手段，對學生整體的發展能起到積極的促進作用，能為學生綜合能力的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;生活化路徑;有效措施

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0037-02

數學知識源于生活，是人們對生活無數次總結后的精華，小學數學生活化教學能更加貼近學生的生活，對提高學生的學習興趣能起到積極的作用。同時，小學數學教學生活化也符合小學生的特性，能充分地調動學生學習的能動性。在小學數學教學活動中，生活化教學逐漸成為重要的教學手段，得到越來越多教師與學生的青睞，以生活實踐為學習的基礎，將數學知識與生活實踐進行相互結合，引導學生掌握抽象的數學知識[1]。

一、小學數學生活化的內涵

1.數學學習要與生活緊密聯系

數學是對具體生活的一種抽象表達，在數學學習過程中，總結規律貫穿著整個數學學習生活。因此，在實際的生活中，我們要以數學角度去思考問題。小學數學是小學生學習數學知識的起步階段，加強對數學規律的認知是正確的培養渠道。例如，在“三角形的分類”的教學活動中，學生對生活中的場景圖像的充分想象，能讓學生快速實現對三角形的分類，換言之，與其讓學生去記憶，還不如讓學生走進生活去感受。

此外，學生在聯系生活的過程中，學會了簡單的自我歸納，加深了圖像之間的有效對比。在新課標背景下，學生是教學主體，教師是教學活動的組織者，這就要求教師不要對學生的學習進行承包式管理，而是要加強對學生生活化的引導，充分調動學生學習的積極性。教師要多采取引導式教育與啟發式教育，避免出現管家式教育。數學從生活中來，數學知識也要應用到生活中去，教師要加強對學生學習思想的引導，樹立學習數學是為了解決生活問題，而不是應付考試的思想。在數學學習過程中，加強數學知識與生活之間的有效聯系，真正實現發揮生活化教學的作用[2]。

2.生活經驗是學生理解數學知識的鑰匙

生活經驗是開啟學生認知的鑰匙，教師要加強對學生的正確引導，鼓勵學生用生活經驗去解決數學問題，利用自身的想法去闡述數學概念與問題。在創立教學情境過程中，要結合生活中的實例，讓學生帶著問題去思考，在思考中實現對未知的探究。此外，在小學數學的生活化教學活動中，可以多采取小組合作探究的學習模式。學生之間的交流，能相互彌補思維上的缺陷，而組織學生進行小組實踐操作，能有效提高學生的理論結合實際能力。例如，在“圓的周長”的教學活動中，可以組織學生進行動手操作，用軟尺去測量圓形的周長。而在“三角形內角和”的教學活動中，教師可以將準備好的三角紙片發給學生，讓學生充分地發現數學規律，學生不僅學習到了數學知識，同時，也掌握了更多獲取知識的方式與方法。

二、小學數學生活化教學的重要意義

在小學數學教學活動中，生活化教學也是對教師的一種鼓勵，讓教師通過生活化的教學模式去引導學生去思考與探究，實現數學知識與生活之間的有效聯系，讓學生充分地體會到數學知識存在生活的各個角落，時時刻刻服務于生活，不僅調動了學生學習的能動性，還能促進學生想象力、創造力、思維能力的發展，推動小學數學教學的發展，為學生日后接受更高層次教育提供保障，也為學生的綜合素養的全面發展夯實基礎。

1.提高學生的實踐能力與創新能力

在小學數學教學活動中，認真落實生活化教學模式，有助于提高學生的實踐能力與創新能力。教師要對學生的興趣點進行深度挖掘，并將學生感興趣的生活搬入課堂中，將教學資源“擬人化”。教師通過對教學資源的生活化，為學生樹立學習典范，學生潛移默化地模仿教師的行為，樹立學習數學以生活為出發點的思想意識，逐漸地搭建數學知識與生活溝通的橋梁。這不僅能開發學生的思維，還能讓學生主動加入教學活動中來。

2.營造愉悅的教學環境，發揮學生的發散性思維

在小學數學教學活動中，將教學生活化融入數學課堂，不僅能讓教學內容更加豐富多彩，同時也活躍了教學氣氛。在小學數學生活化教學活動中，教師要想盡辦法將生活化實例融入課堂活動中。這樣做不僅避免了“一言堂”的教學模式，防止了教師主導課堂的機械方式，還能建立和諧的師生關系，為學生營造了愉悅的學習氛圍，讓學生在輕松的環境下，完成對數學知識的理解與掌握，為打造高效課堂奠定堅實的基礎[3]。

3.改變學生的學習態度

生活化教學模式走進小學課堂，能給學生煥然一新的感受，能改變小學生的學習態度，使其從被動地接受轉向主動地探究，充分發揮自身的能動性。數學是生活的縮影，數學知識也體現在生活的各個領域，很多的生活問題都能見到數學知識的身影。在小學數學教學活動中，生活化的教學模式能讓數學知識變得更加直觀與具體，符合小學生的身心發展規律，不僅滿足了學生好玩的天性，還能激發學生的學習興趣。

三、新課程改革背景下小學數學教學生活化路徑

1.營造學生喜聞樂見的生活環境

任何學科都離不開生活，生活是一切知識的源泉，生活中存在諸多的未知需要我們去開發。因此，教師在課堂教學過程中，要設計一些與生活息息相關的教學場景，充分融合生活場景與數學知識，極大程度地激發學生的學習興趣，讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，改善學生對數學知識的有效認知，體會到數學學習中的樂趣。采取生活化的教學方式，無論解答應用題，還是圖形計算題，都會極大程度地提高學生的學習興趣[4]。

游戲對每個小學生都有著極大的吸引力，游戲也是生活的一部分，教師利用數學知識與游戲相互融合的方式，能最大限度地提高學生學習的主動性。例如，在“元角分”的教學活動中，教師可以組織學生開展“超市購物”活動，教師與學生互當售貨員，開啟一場模擬買賣游戲。而針對一些后進生，教師還可以在放學以后，讓學生去商店購買一些簡單的學習用品，讓學生在實踐中理解圓角分的概念。

2.加強學生生活化預習的訓練

因小學生的年齡限制，很難真正地實現自主學習，所以，教師要從多個環節開展指導活動。而預習環節是引導學生主動學習的突破點，高效的預習不僅能提高學生的學習效率，還能激發學生對課堂教學的興趣。因此，教師要充分了解小學數學的課程特點，對課前預習進行針對性的指導，并將生活化教學模式充分地融入小學數學預習活動中，在提高學生學習效率的基礎上，提高學生對實際問題的解決能力。

例如，在“測量鉛筆長度”的教學活動前，教師可以要求學生回家后利用各種測量工具，對家庭的物品進行有效的測量，并對測量結果進行粗略的記錄。學生在測量過程中，可能對長度單位沒有任何的概念，但在測量的實踐活動中，或者在家長的幫助下，實現了對測量的理解。在課程正式開展的過程中，教師只要稍加引導，學生就能實現對長度概念的理解，并對長度單位與測量方式等數學知識進行深度的掌握[5]。

3.加強對數學語言的生活化描述

漢字是一種語言符號，而數字則是一種數學語言，充分地體現出數學學科的工具性。在小學階段，針對抽象性較強的數學教學，依然存在一定的難度，這就需要教師對學生進行科學性的引導。而最好的引導方式是語言引導，在生活化教學活動中，教師要根據學生的具體情況，比如興趣愛好、智力水平等，并通過趣味性的生活化語言，拓展學生思維。

例如，在識數的教學活動中，教師可以向學生提出問題“同學們，你們都喜歡哪個數字呢？并在回答中說明理由。”學生會根據教師的問題展開討論，有個學生回答道“老師，我喜歡數字5，因為我們家庭一共有5個人”，還有的學生回答道喜歡3，同時也說明了自己喜歡的理由。諸如此類回答，不僅能拉近學生與數學之間的距離，在相互交流的過程中，學生還實現了相互了解，同時教師也實現了用生活化的教學手段，完成了教學任務。

4.加強課外實踐活動，在實踐中體會生活化的樂趣

在小學數學教學活動中，加強課外實踐活動，讓學生主動加入生活化教學活動中，不僅增強了學習效果，還能讓學生保持高度的注意力。不僅如此，還能延伸生活教學途徑與渠道，提高學生的理解能力與思維能力。例如，教師可以準備幾根拔河所用的繩子，并將繩子分別圍成正方形、三角形以及圓形，讓學生圍繞繩子跑動，進而實現了對每個學生跑動速度的計算，在愉悅的環境下實現了教學目標[6]。

結語

在小學數學教學活動中，生活化的教學模式能將學生的生活帶入課堂中，促進了學生綜合能力的全方面發展，為學生日后更高層次的教育奠定了堅實的基礎。在實際的教學活動中，教師要深度挖掘小學數學教材，加強教材內容與生活化的相互聯系，為學生營造一個生活化的教學環境，為高效的數學課堂提供支持，給學生未來的學習生活打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]李濤云.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].新課程（上旬刊），2019（6）：58-59.

[2]卓偉良.探究新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].新課程（上旬刊），2018（10）：170.

[3]張華.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].兒童大世界：教學研究，2018（11）：26.

[4]伊新文，伊善剛.新課改背景下小學數學教學生活化研究[J].中華少年，2019（7）：179.

[5]劉鈔.新課程背景下小學數學教學生活化的策略分析[J].學苑教育，2019（7）：51.

[6]張宗艷.新課程背景下的小學數學教學生活化策略探究[J].科學咨詢，2019（14）：139-140.

作者簡介：李謨志（1975—），男，瑤族，廣西恭城人，小學高級教師，本科。