基于高中物理實驗教學的探究

崔富平

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教學理念講求的是學以致用，這就要求教師不僅要將教材內(nèi)容傳授于學生，更要注重學生借助所學知識結(jié)合實際去運用、發(fā)展和創(chuàng)新。對于高中物理這一重要學科，教師教學的關(guān)鍵部分在于實驗教學，要想將實驗教學順利開展，就要求教師結(jié)合生活實際，在學生的客觀立場上降低新知識的難度，讓學生更好的理解教材及相關(guān)實驗。同時，在實驗過程中教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神，使其有團隊意識。此外，教師還要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，提高學生自主學習的動力。只有教學計劃足夠完善，在物理實驗教學過程中才能達到教師預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 實驗教學? 教學方法

物理是高中階段主要學科之一，但多數(shù)學生認為物理這一學科學起來過于困難、不易理解，在高中階段的眾多學科中，學生更愿意選擇語文、數(shù)學、英語這類從低年級段就開始接觸的基礎(chǔ)科目。久而久之，學生再想系統(tǒng)地學習物理就會變得愈發(fā)困難。因此，在高中階段的教學中，教師制定一個完善的教學計劃通過其中的實驗教學來帶動學生學習物理的積極性就成了教學過程中的關(guān)鍵，如何在整個教學計劃中把控其中的物理實驗教學，筆者自身有以下研究：

一、結(jié)合生活實際，凸顯學生主體地位

在物理實驗之前，教師都會將理論知識傳授給學生，學生會根據(jù)所學知識將這些物理現(xiàn)象重現(xiàn)。多數(shù)學生會認為物理現(xiàn)象就存在無形之中，盡管自己沒有做這個實驗，其中的定律、原理都還成立;教材知識已被著名物理學家、科學家證明其正確性，那些權(quán)威人士已經(jīng)證實就不需要自己再去做無謂的實驗。因為這些客觀的想法導(dǎo)致學生在物理實驗中沒有存在感和參與感，所以教師應(yīng)該注重學生的主體地位，讓學生體會到自己對這個實驗不可或缺的重要性，并且深入到物理實驗當中。

例如，“用打點計時器測速度”這節(jié)實驗中，很多學生認為從小學就開始接觸有關(guān)速度的計算，如果要通過實驗來觀察速度的變化豈不是多此一舉，為了投機取巧，一些學生會隨便列出一組數(shù)據(jù)或者根據(jù)其他學生的實驗結(jié)果進行抄襲。如果這種惡劣的情況被多數(shù)學生效仿，在高中物理的教學中物理實驗這一部分將會受到致命一擊。因此，教師可以通過指導(dǎo)學生與其進行同步實驗，要提醒學生保證每個人手中都要有實驗中記錄原始數(shù)據(jù)的小紙條，讓學生知道這個實驗是每個人都要獨立完成的，并能從中認識到自身的重要性，同時也提高了學生對于物理的學習興趣。

二、開展小組討論，提高學生合作精神

物理實驗不僅要求學生具有實踐的能力，還凸顯了學生之間的合作精神。許多定理、定律問世之前的實驗都是由多位物理學家共同完成或者經(jīng)過多人的驗證才走向正確的方向。合作精神始終貫徹在物理實驗的始終，教師不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要加強實驗中學生之間的合作關(guān)系。在教學過程中，教師要注重知識教育，同時也要重視素質(zhì)教育，要讓學生在學習過程中有團隊榮譽感，提高學生之間互幫互助的協(xié)作能力。

例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一實驗中，不僅要求學生探究加速度與力的關(guān)系，還要探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。要將復(fù)雜的實驗變得簡單易操作，教師就要合理制定實驗計劃，將學生分成幾人一個小組，小組成員應(yīng)該包含學習能力強的學生，這樣他們會帶動學習能力較弱的學生一起學習，并要求小組內(nèi)部自行選出小組長，以便于匯報每一小組的實驗結(jié)果。本實驗所需實驗用具較多，步驟較為復(fù)雜，過程也比較繁瑣，這就考驗了學生的合作精神和實驗的準確性。最后教師帶領(lǐng)學生共同討論小組結(jié)論，這也將驗證小組之間的合作效率，讓學生找到自身所存在的問題并加以改正。

三、鼓勵實驗創(chuàng)新，引導(dǎo)學生自主學習

現(xiàn)代教學是開放式教學，教師會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學習教材的基礎(chǔ)上不斷挖掘?qū)W生自身的潛能，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，如此一來，學生才會更愿意主動學習。在物理教學中，拘泥于課本知識將無法達到創(chuàng)新的標準，學生要在科學實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、找到規(guī)律，這也是實驗教學的重要所在。所謂實驗教學，關(guān)鍵在于實驗，其實驗?zāi)康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)日常生活中細微的規(guī)律，教師要在學生實驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學生有發(fā)明創(chuàng)造的意識。

例如，在“驗證機械能守恒定律”這一實驗中，學生通過教材中的實驗步驟，驗證了機械能守恒，教師可以鼓勵學生思考是否還有其他實驗也可以驗證此結(jié)論，或者生活中有哪些現(xiàn)象利用了機械能守恒定律。在我們生活中新能源的開發(fā)越來越普遍，能量守恒還可以運用到哪些新領(lǐng)域，這也為學生們創(chuàng)新提供了廣闊的平臺。學生的潛能都是無限大的，教師要利用學生的好奇心鼓勵其突破局限看問題，這也培養(yǎng)了學生多維思考的學習意識。

綜上所述，實驗教學在高中物理教學中只教材聯(lián)系實際的紐帶，也是培養(yǎng)學生學習核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。保證以學生為主體，增加學生之間的合作機會，鼓勵其勇于創(chuàng)新的勇氣和精神，是每一位教師在教學過程中都要考慮的事情。只有讓學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，才能體現(xiàn)物理實驗教學的真正意義。

【參考文獻】

[1] 李國葉. 淺談如何開展高中物理實驗教學[J]. 學周刊，2019（21）：69.

[2] 吳祖全. 淺談如何實施高中物理實驗教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2019 （05）：132.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學）