淺談初中歷史教學中學生思維能力的培養

黑慶軍

【內容摘要】近年來，隨著教育的事業快速改革與發展，人們更加重視學生思維能力的培養。新課改下，重點提出在教學過程中，要以學生全方面發展為主，充分尊重學生的“主人翁”地位，改變以往教學模式中，以老師講解為主，學生被動聽講的教學過程，在教學中，與學生進行互動，通過多樣化教學情境的設置，借助多媒體教學的力量，進而激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習意識和能力。初中歷史教學中，重視學生思維能力的培養，讓學生將自己所學知識去解決實際的問題，進而提升解決問題的能力。本文對歷史教學過程中，怎樣培養學生思維能力，筆者進行了幾點闡述。

【關鍵詞】初中歷史? 中學生? 思維能力? 培養

引言

隨著新課改與素質教育的推行，各個階段的教育理念和模式都在不斷地發展改變，就初中歷史教學而言，雖然教學理念和教學方式有了一定的改善，但是依然存在著沿用傳統教學方式的現象。在社會飛速發展的情況下，傳統的歷史教學模式已經無法滿足新時期學生的學習需求。因此，初中歷史教學中應該更新教學觀念，改變教學方式，結合歷史教學目標，根據學生的實際特征去設計教學內容，通過問題情境的設置，去激發學生內在的學習動力，引導學生自主的去探究問題背后的答案，并運用所學知識去解決問題，達到學生思維能力的培養的目的。

一、新課程的歷史教學目標分析

新課改下，關于歷史教學內容和模式的設計，沒有過于重視學生對歷史知識的學習，而是根據初中生的實際心理特征，在培養學生各方面能力的基礎上，構建符合學生認知水平的課程體系，從而實現學生創新能力和思維能力的培養。同時，新課程的歷史教學目標重點強調教學模式的創新，學生知識的掌握、學習能力的提升，以及在教學中幫助學生樹立正確的三觀。而在以上教學目標上，其思維能力的培養占據首要位置，思維能力的發展是其他能力發展的重要前提。什么又是思維能力呢？簡單而言，學生在學習歷史的過程中，通過自身的分析能力，去解釋歷史的發展現象，并且根據現代化生活提出自身的觀點和看法，由此可見，培養學生的思維能力也是體現課堂教學成敗的關鍵。其次，學生思維能力的培養也是需要統籌和計劃，在培養過程中需要結合歷史學科的特點以及學生學習需求特點，保障思維能力結構培養的途徑和評估方式構建。在現如今的初中歷史課堂中，我們可以看到由于傳統教學模式的影響，老師習慣性的在課堂上講解歷史知識內容，逐漸的忽視了學生在課堂中的主觀能動性。進而讓學生感覺歷史學科枯燥乏味、學習難度大，甚至產生了厭學的心理。傳統的教學觀念逐漸的扼殺了學生的學習熱情和動力，讓學生過于的依賴老師和課堂，阻礙了學生思維能力的發展。因此，在實際歷史教學中，老師一定要從整體上去把握歷史新教材，結合學生的認知水平和學習需求，去指導學生分析和發現歷史的內涵。

二、初中歷史教學中培養學生思維能力的有效途徑

1.問題情境的設置，培養學生良好的思維習慣

為了更好的啟發學生的思維能力，首先應該培養學生良好的思維習慣，掌握正確的閱讀方式。老師可以結合教學內容去設計一些提升思維能力的問題。引導學生帶著問題去思考學習內容。教學過程本身就是一個發現問題和解決問題的過程，通過問題的設置，激發學生的求知欲，促進學生自主去探究問題。同時，讓學生在思考問題過程中，養成獨立思考的好習慣，在遇到學習問題或者困難時，啟發自己的思維能力，去多想、多觀察和分析，去自主的發現歷史背景后面蘊含的實際教育意義。當學生無法處理學習上的問題時，老師可以及時的給予學生指導和幫助，在老師和學生的共同努力下，尋找答案和結果，這樣也增進了師生之間的距離，達到教學效果的同時，也提升了學生的思維能力。在講述《張騫通西域》章節內容時，歷史老師可以提出問題：“甘英是否是出使歐洲的第一人？”去引發學生的思考，把問題拋給學生，不活躍了課堂氣氛。學生在自主思考或者共同討論后，并沒有解決問題。但是，在老師的引導下，所有的同學在課下開始查找歷史資料，有的去圖書館查閱，有的去網上查詢，進而很快解決了這個問題。

2.明確教學目標，促進學生思維能力的提升

在歷史教學過程中，應該發揮出學生的主體位置，根據教學大綱，精心設計教學內容，明確教學目標，以歷史課堂新的教學思路和模式去發展學生的創新思維能力，同時激發學生的歷史學習興趣，達到良好的教學效果，促進學生學習能力的提升。同時，利用自己已經掌握的知識內容去構建學習方法和技巧，而老師在教學過程中應該應用的一定的教學方法和策略，靈活運用教材，引導學生構建知識，感受知識的存在，并且學會如何去應用知識，幫助學生打開知識之路，加強對歷史知識內容的理解與記憶。在歷史學習過程中，思維能力是學生重要的能力之一。要想在教學中提升學生的思維能力，不僅僅是將知識內容傳授給學生，更為重要的是引導學生利用所學知識去分析和論證現實問題的能力。因此，在實際教學中，老師應該打破傳統教材的約束，將歷史教學和社會生活聯系起來，結合社會當下的熱點事件，鼓勵學生對熱點問題進行分析。這樣，學生可以將所學的知識進行活學活用，提升他們的思維能力。如在《鴉片戰爭的烽煙》教學中，就可以引導學生根據國際的形式，去分析中國和英國的關系，這樣將歷史教學和時事熱點結合在一起，更能激發學生的求知欲，達到思維能力培養的目的。

3.比較教學法，培養學生歷史分析能力

比較教學法指的是在教學中，聯系多個歷史現象，引導學生去探究他們相似的特征，并且在共同的特征中找出各自的不同，這樣的學習方式可以激發學生主動學習和思維能力，通過對歷史知識點的比較和分析，更有利于培養學生的歷史分析能力。這不僅僅是培養學生思維能力的有效途徑，更是加深了學生對知識的理解和掌握。因此，老師在教學中，不能只是一味的對某個知識點進行片面的講解，應該對歷史整個新教材進行解讀，理清知識點之間的結構，將多個歷史事件和人物、現象結合進行分析和比較，進而讓學生在掌握知識內容的同時，提升分析能力和思維能力。在“鄭和下西洋”章節教學中，可以和新航路的開辟知識點結合起來，引導學生進行比較和分析。首先通過學生的獨立思考和小組合作的方式，對鄭和下西洋的目的和規模、以及新航路開辟的原因和規模的基礎上，去探究出鄭和下西洋和新航路開辟的目的雖然有所不同，但是其意義都一樣。在加強世界各國溝通交流的基礎上，促進了中國貿易的可持續性發展，實現了社會經濟的快速發展。通過以上教學活動的開展，不僅加深了學生對本章節內容的學習和理解，還提升了學生各方面學習能力。

結束語

在新時期的教育改革中，要求教育要在提高學生學習成績的同時，重視對學生思維能力的培養。對于初中歷史教學而言，要達到這一教學目標，必須要結合初中歷史的現代化改革要點創新教學方式，借助多媒體教學工具，給學生提供直觀的教學課堂。同時，通過問題情境的設置、比較教學法的運用等，利用社會時事熱點，結合教學內容，從而提升學生創新能力和創造性思維能力，促進學生全方面發展，為未來更加深層的歷史學習奠定基礎保障。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第五中學）