以思政教育為課程鑄魂

劉益 李 桐 薛國珍

摘 要：從課程思政的建設目標和機制入手，對北京印刷學院課程思政的開展情況進行總結，并從健全課程思政體系、找準課程思政切入點、建立課程思政評價指標體系以及強化課程思政的評價考核等方面闡述了課程思政工作的著力點。

關鍵詞：課程思政;機制;切入點

“課程思政”是指依托、借助于通識課、專業課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育融入通識課、專業課的教育實踐活動。近年來，北京印刷學院（以下簡稱學校）以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神為指導，牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，以思政教育為課程鑄魂，開創了課程思政工作的新局面。

認真學習、提高認識，明確課程思政建設目標和機制

根據學校黨委的統一安排，學校廣大教師以各種形式認真組織學習全國、北京高校思想政治工作會議精神，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神，出臺了《北京印刷學院“三全育人”綜合改革實施方案》。以此為基礎，學校在《北京印刷學院課程思政實施方案》中明確提出了學校課程思政的建設目標：緊緊圍繞首都經濟社會發展和出版傳媒行業發展需求，結合學校高水平特色型高校的發展定位，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。建立健全學校主推、院部主責、課程主場、教師主導的課程思政建設機制，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發揮各類課程育人作用，推進全員、全過程、全方位育人，培養擔當民族復興大任，具有創新精神、實踐能力和綜合素質的復合應用型人才。

一是學校主推。作為課程思政建設的總體設計者，學校教務處、教工部、學工部等主要職能部門應形成合力，將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系和管理體系之中，為全面推進課程思政建設制定合理的“路線圖”，確保頂層設計的系統性和可行性。

二是院部主責。作為學校辦學的主體，二級學院和教學部是課程思政的主要責任單位，也是課程思政能否真正得到落實的重要節點。二級學院和教學部應發揮黨政班子作用，黨政齊抓共管，充分調動每位教師的積極性，共同推進課程思政的建設工作。

三是課程主場。課程是課程思政工作的“主戰場”，要把各門課程所蘊含的思想政治教育元素有機融入課堂教學，使各門課程都能“守好一段渠、種好責任田”，與思政課程形成協同育人效應。

四是教師主導。教師是課程思政教育的“主力軍”，在課堂教學活動中發揮著重要的主導作用。應引導教師提高對課程思政的理解和認識，提高育人意識，在課程教學中利用各類教學方法和手段，把思想引領和價值觀塑造融入課程目標，自覺開展思政育人。

系統謀劃、點面結合，全面開展課程思政建設

作為出版傳媒人才培養的國家隊，學校具有鮮明的文化屬性和意識形態屬性，在學校黨委的整體部署下，各教學單位以課程教學為抓手，圍繞課程思政建設，開展了大量、有效的嘗試和探索。

例如：新聞出版學院依托“中國出版史”“新聞學概論”“新聞編輯”等十余門專業核心課程，深入挖掘代表性紅色出版物、出版人、出版機構中蘊含的紅色教育資源，并將其融入課程教學，按照教師與學生、課內與課外、線上與線下相結合的思路，把握“史料挖掘、社會實踐、故事宣講、線上互動”四個關鍵環節，對思政教育在專業課程教學中的融入方式和融入效果進行了總結和提煉，有力地筑牢了學生的馬克思主義出版思想根魂。

設計藝術和新媒體學院堅持把設計藝術人才培養規律與學生思想政治教育規律有機結合，在開設的“展示策劃”“文化專題考察”等一批專業課程與藝術實踐中，引導學生將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入到課堂教學和實踐創作的各個方面。

經濟管理學院、信息工程學院、基礎課部等教學單位多次組織各教學團隊開展教研活動，集中討論研究在各專業課程和各教學環節中融入當代社會主旋律、正能量思想，并將這些內容逐步固化到專業課程的教學大綱之中，初步探索并形成思政教育與知識體系教育有機統一的課程教學模式。

為應對今年爆發的新冠肺炎疫情，學校及時開展線上教學，并組織上好“開學第一課”。由馬克思主義學院組織完成教育部和北京市教委的“形勢與政策”公開課，學校在課后及時組織學生開展線上討論、研討和交流。部分2016級學生畢業設計的作品選擇了和疫情防控相關主題，學校也在線上畢業設計展中開設了“戰疫專區”，集中展示學生富有時代氣息的畢業設計成果。

積極探索、扎實推進，形成課程思政建設新局面

一是建立健全課程思政建設體系。學校積極探索并建立健全課程思政建設體系，形成具有鮮明特色的課程思政建設體系。適時成立學校課程思政工作領導小組，健全工作機構，統籌推進全校課程思政教學改革工作，形成以學校主推、學院主責、課程主場、教師主導的課程思政建設新格局，從學校層面對全校課程思政的教學目標、教學內容、教學重點、教學方法和教學效果等進行統籌安排，努力構筑立體、優質的“課程思政供給內容”體系。

二是找準課程思政的切入點。針對通識課、專業課（含學科基礎課）以及實踐類課程等不同性質的課程，從不同的角度準確把握課程思政的切入點。通識課的思政元素可以從思想道德品德教育、人文素養、美學素養、媒介素養、法治精神等方面切入，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化;專業課程的思政元素可以從涉及專業領域的發展歷程、橫向縱向比較、國際國內對比以及職業倫理教育等方面切入，使學生在了解相關專業領域的發展成就中樹立“四個自信”，同時培養學生職業道德、愛崗敬業意識和求知求真精神;實踐類課程可以從操作實踐、創新設計、創新創業活動等方面切入，培養學生知行合一、實干樂干的意識，提升學生的創新精神和創業意識以及勇于實踐、不斷探索的精神。

三是出臺課程思政示范課質量評價標準。為更有力地推進課程思政工作，學校每年選拔一批課程思政示范課，并組織集中開展課程思政示范課觀摩聽課，以充分發揮示范引領作用。研究制定科學多元的課程思政評價標準，是選拔優秀課程思政示范課的重要依據，也是教師開展課程思政工作的導向標和指揮棒。學校從課程的教學體系（教學目標、教學內容、教學手段和方法、教學效果）和課堂教學要素（內容美、方法美、語言美、形式美、效果美）兩個層面以及專家評價和學生評價兩種視角，建立了多維度的課程思政示范課評價指標體系。在這個評價指標體系中，學生評價的權重占50%，這既充分體現了 “以學生為中心”的教育理念，也充分體現了“立德樹人”這一根本任務中學生的主體地位。其中，育人方面的指標權重占到了百分制的30分（專家部分18分，學生部分12分），充分體現了課程思政中的“育人”導向（如表1、表2所示）。

四是強化課程思政工作考核。學校建立動態化、常態化的課程評價模式，將教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價的重要元素。從源頭、目標和過程上強化所有課程融入思政教育理念，在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。在課程教學大綱、教案等重要教學文件的審定中，要考察是否有“價值引領”方面的教學目標，且在課程教學效果評價時要重點考察這一教學目標的達成度。在各級精品課程、優秀育人團隊的立項審批、選拔評比和項目驗收中，應重點考察是否有“價值引領”或“德育功能”方面的顯著貢獻。同時，在日常的課堂教學效果評價（含學生評教、督導評課、同行聽課等）中，還應設置“思政育人”的觀測點。

當前，“課程思政”已經成為了新時代高等教育的主旋律。學校將全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，落實立德樹人根本任務，著力構建價值引領、知識教育、能力培養“三位一體”的人才培養模式，以思政教育為課程鑄魂，全面推進課程思政建設，努力培養合格的社會主義建設者和接班人。

本文系2019年北京高等教育“本科教學改革創新項目”（項目編號：201910015006）資助

（作者單位：北京印刷學院教務處）

[責任編輯：翟 迪]