寫作策略在小學語文教學中的應用分析

馬紅霞

摘? 要：文化類的產業(yè)在現下很受歡迎，所以對學生的文化層次提升逐漸得到了社會各界重視。但是由于中國的語言文化是非常深奧的，學生要想寫出優(yōu)美的文章就必須掌握寫作的技巧。由于多方面因素帶來的影響，小學語文寫作教學的開展并沒有想象當中那么順利。寫作策略在小學語文教學中的應用就是為了改善這一情況，嘗試著從根源處解決學生無從下筆的情況。

關鍵詞：寫作策略? 小學語文教學? 應用分析

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0146-02

信息大爆炸的今天極其重視相互間的交流，語文的覆蓋面也達到了前所未有的高度。而寫作教學作為語文學習中的重要一環(huán)，關系著學生的語言和書面表達能力的發(fā)展。文章的寫作是學生內心情感的完美表達，學生的寫作水平是直接與其掛鉤的，這也決定了學生能否在語文學習中取得進步。但是在教學大環(huán)境的限制之下，小學語文課程的授課當中并沒有適當地去運用寫作教學。這也致使了目前小學中的語文寫作教學還未達到相關需求，而如何能夠推動兩者更好地結合將成為語文教師的一項重要任務。該文就是對寫作策略進行剖析，探尋提升學生語文素養(yǎng)和寫作能力的自豪方法。

1? 寫作策略在小學語文教學中的意義

對語文這類的語言類科目而言，只有更多地去積累知識才能有效地提升寫作水平，這也是開設小學語文寫作教學的核心理念。小學語文的寫作教學體現在多個方面，極為突出的一點就是能夠通過文章中的語句抒發(fā)內心的情感。而小學生處于探究學習的雛形階段，因此加強對小學生的寫作能力的培養(yǎng)是非常有必要的。寫作策略在語文教學中的應用是一劑良藥，讓學生通過對文段的打磨來提升文字刻畫水平，極大地增強了學生的情感表達和字面表達能力。細化的寫作策略訓練更是加深學生對寫作手法的理解，引導學生在日常就遵循規(guī)定的寫作要求，這也是現階段的語文寫作課堂中所緊缺的。學生憑借對語文知識更深的理解和積累煉化自己的寫作文筆，小學語文寫作教學課堂的境況也會因此得到顯著的改善。

2? 小學語文寫作教學的現狀分析

2.1 教師的授課沒有貼合實際的生活

教師如果想在學生的寫作水平質量方面取得顯著的成效，就必須對學生有著充分的了解。只有多從學生的方面出發(fā)去看待問題，才能夠投其所好去更好地改善寫作教學的安排。如果教師對學生們的個人心理狀態(tài)毫不顧忌，而一味地按照自己所想安排寫作教學是不可取的。學生在語文寫作課堂上課之前就應該對相關的知識點有著充分的認知，再把這些詞語和句型糅合在一起，寫作質量才能取得實質性的提升。沒有從學生們的實際生活和發(fā)展方面考慮，會對學生的寫作積極性造成很大的損害，所取得的成效也是微乎其微。盡管教師在日常的工作中已經很勞累了，但是仍應該去貼合學生們的精神狀態(tài)有著一個深層次的了解。

2.2 寫作課堂的進度難以與學生的理解速度均衡

小學語文寫作課堂所涉及的知識面是很廣泛的，當中也包著很多學生們難以運用的語法句型。但是學校根據教學大綱安排的課時是非常緊張的，都堆積在了一起的話就導致了學生的寫作積極性逐漸下滑，更導致了一些教師為了完成課時任務就草草了事地去趕課，學生在日常的知識積累可謂是少之又少。如果不達到課時進程和學生理解速度間的均衡，學生們就會難以理解一些較難的寫作手法。長此以往對學生們的語文寫作質量的提升產生了負面的效果，甚至會引起學生對語文寫作的反感。

2.3 教師的教學方式缺乏創(chuàng)新

傳統的教學思想仍干擾著教學改革的推行，這也是對探索施行新模式的一大阻力。在大多數人看來語文寫作教學只是輔助性的學習，而忽視了它的專業(yè)性和獨特性。小學語文教師選取大多都來源于對漢語言文學專業(yè)，都受到了高等院校的長期教育。要想提升學生們的文章寫作能力，必須引導他們能夠形成良好的語言理解能力，同時也需要提升學生們對于情感的表達。而語文寫作就是培養(yǎng)學生表達能力的方式，但是由于教師的教學方式較為單一，往往只是帶領學生閱讀和學習優(yōu)秀的作文，沒有引導學生開發(fā)自己的寫作思路和靈感。

3? 寫作策略在小學語文教學中的應用

3.1 提綱策略

一個好的開頭是一篇好文章所必須的，這樣才能夠吸引讀者的閱讀興趣。提綱策略貫徹的就是這一思想，在寫文章之前列舉出整體的提綱，使文章的布局變得更加合理。提綱的實際意義可以類化為計劃的制訂，可以把它作為文章寫作方面的整體規(guī)劃。但是以小學生的思維能力還不足以理解透徹，對寫作提綱的重要性并沒有足夠的認知。那這個時候就需要教師切實承擔起相應的責任，對學生們的寫作過程進行指導，讓他們慢慢形成一個良好的寫作習慣。較為常見的情況是學生不知道提綱該寫些什么，需要教師悉心地告知他們什么是“提綱”。而提綱作為整篇文章的概括，所用的語言一定要簡短精練，在概括整篇文章大意的同時又不讓人覺得啰嗦。對于學生擬定寫作大綱的能力要從日常的教學出發(fā)，通過讓學生對課文整體的所思所感進行概括。因為教材中的課文都是經過層層篩選的，文章的整體結構和詞句都是精品。學生在對文章剖析的時候不僅能夠加強自己對課文的理解，而且能夠從中學習到寫作大家是如何構建文章的。例如，教師在課后安排學生進行拓展閱讀，讓他們每個人寫一份對整篇文章的剖析。然后教師對這些文章進行評選，抽取各方面較好的文章讓大家進行傳閱。對于文章中的不足之處進行悉心講解，讓每個學生們都切實理解如何寫出優(yōu)質的“提綱”。

3.2 人物小傳策略

人物傳記類的文章在小學教材中是較為常見的，目的是為了通過這些事例來引發(fā)學生們的思考，如外貌、動作和神態(tài)的刻畫都是必不可少的。而且文章會通過一些實例來反映出人物的品質和性格，這樣不僅拉近了和讀者的距離，更是讓人物的角色躍然于紙上。但是這些對于小學生來說是較為困難的，就算是比葫蘆畫瓢也很難學到其中的精髓。這就需要增加學生對人物刻畫方面的練習，這樣才能夠取得實質性的提升。例如，在每周五給學生們一篇人物傳記作為練習模板，然后讓他們挑選出身邊的人進行刻畫，所用的描寫手法一定要與傳記中的類似。學生在長期的反復練習當中會發(fā)現自己想要提升的地方，然后對其改進后自然而然地提高了自己的寫作水準。

3.3 邏輯分析策略

文章的邏輯結構常見于整體的構思，決定了全篇文章也對于事件的描述順序。教師應該試著讓學生們帶入到這種關系中，引導他們進行邏輯分析的策略。在學生寫作過程中會遇到各種各樣的內容，如景物的描寫、事件的描寫等。這些描寫所要關注的不單單是對措辭的運用，文章的描寫順序也占據著非常重要的地位。比如，在描寫景物的文章之中，對景物進行由遠到近或者由上到下的描寫順序，這樣會使文章顯得更加有條理，再加上一些適當的修辭就讓景物刻畫得栩栩如生。但是學生們的閱讀途徑太過依賴于教材是不行的，需要更多地進行課外閱讀來拓寬眼界，從中汲取別人文章中的優(yōu)點。教師要多讓學生們閱讀文章增加自己的積累量，將看到的美好的句子摘抄下來從而擴展視野。這對提升學生的寫作水平起到了很好的促進作用，讓學生們的文章讀起來更加富有層次感。

4? 結語

綜合社會實際和當前小學的現實情況，提高小學語文高段的作文水平變得刻不容緩。寫作在小學語文教學中一直是不可或缺的環(huán)節(jié)，關系著學生的語言和書面表達能力的發(fā)展。合理地把寫作策略應用到語文教學中，為學生奠定扎實的寫作基礎，這也是對學生未來成長和發(fā)展負責。如何更加有效地應用寫作策略是需要實踐的，這對教學人員來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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