八年級生物實驗課問題設計難度與呈現(xiàn)方式的研究

潘玉春

【內(nèi)容摘要】近年來，新課改在不斷推進，我國教育水平正在逐步上升，對學生核心素養(yǎng)的提高以及素質(zhì)教育的深化工作逐步得到了公眾的重視。本文從北師大版八年級生物實驗教學中的問題設計展開，通過合理的分析與探索，積極轉變教學方式，試圖找到合適的問題呈現(xiàn)方式，以解決生物教學實際問題，強化學生的生物實驗學習效果。

【關鍵詞】八年級生物? 實驗課? 問題設計難度? 呈現(xiàn)方式

對于八年級生物實驗課而言，良好的課堂教學問題設計能讓教師與學生形成有效互動，讓學生從被動知識獲取者轉變成為主動獲取知識的參與者。如果學生能夠有效參與到問題導學的教學活動中來，則能夠增強學生對生物實驗知識的學習興趣，并提升其學習效率，進而有效提升八年級生物實驗課程的整體教學水平。

一、八年級生物實驗課問題設計難度

1.學生缺乏問題意識

在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學方式中，生物實驗課程較為枯燥，課堂缺乏活力，學生對于實驗課程目的不了解，沒有自主學習與提出問題的意識，抑制了學生學習生物實驗課程的積極性與興趣性。有的學生容易在學習過程中出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，這在很大程度上與教師的問題導學教學方式有關。就生物實驗課的問題導學教學而言，不少教師疏忽了學生問題意識的培養(yǎng)，增加了問題設計難度，限制了生物課實驗教學質(zhì)量。

2.教師實驗教學效果不強

一方面，在問題導學模式下，有些教師沒能抓住問題提出的時機，讓學生容易沉浸在純粹的動手實驗與有趣的實驗現(xiàn)象觀察中，不知道實驗重點，導致教師在實驗結束后再提出問題時，學生可能已經(jīng)忘記實驗細節(jié)，教學效果達不到預期設計的目標①。另一方面，有些生物實驗問題設計本身就不具備較強的操作性，不利于調(diào)動學生的積極探究興趣，給生物實驗課的問題導學教學帶來了一定的難度。

二、八年級生物實驗課問題設計的呈現(xiàn)方式探索

在當下的八年級生物實驗課的問題導學教學中，教師要認識到問題設計的實際難度，并且要科學合理地將其呈現(xiàn)出來，保障問題導學教學效果。具體可從以下方面入手：

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動提問

由于教學課時緊張以及實驗條件局限等原因，演示實驗是八年級生物開展實驗教學的重要手段。演示實驗可分為兩種形式：一種是教師在講臺親身示范實驗步驟，同時進行講解，一種是運用教室多媒體設備的視頻播放形式給學生演示實驗步驟以及實驗結果。此時問題設計的最佳呈現(xiàn)方式是讓學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，增強學生的自主學習意識，教師則根據(jù)學生提出的疑問進行耐心解答。例如在開展“探究種子的萌發(fā)條件”這一部分內(nèi)容的教學時，教師可以通過提前制作或下載優(yōu)質(zhì)教學視頻，還原實驗情境，通過對照實驗的視頻演示，讓學生看到豆芽、花生、蠶豆等植物的種子播種一星期后部分萌發(fā)、部分不萌發(fā)的現(xiàn)象，此時學生內(nèi)心也會產(chǎn)生問題，若學生細心觀察則會猜測種子是否在溫暖、潮濕、疏松的土壤環(huán)境中更容易發(fā)芽？此時教師加以引導與提示，能夠有效提升學生求知欲，同時也會促使學生對生活中常見的生物現(xiàn)象多加留意，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。

2.開展生物實驗，讓學生帶著問題操作

親身的實驗操作能夠給學生帶來最直觀的學習體驗，使學生的學習思維與動手能力得到有效提高，此時問題設計的最佳呈現(xiàn)形式是讓學生帶著問題進行實驗操作，讓學生知曉實驗操作重點，以達成實驗目的為學習目標進行實驗活動②。如開展用顯微鏡觀察酵母菌的實驗時，學生使用顯微鏡、酵母菌、載玻片等簡單的實驗用具進行親身實驗，可以使其真正觀察到酵母菌在顯微鏡下呈現(xiàn)的真實形態(tài)。教師可以在學生實驗開始前，讓學生提前預習課本內(nèi)容，并在黑板上寫下本次實驗要解決的問題，如酵母菌的形態(tài)結構與之前所學的植物細胞、細菌等形態(tài)結構的異同之處？在學生實驗結束后，請學生對實驗前所提問題進行回答，在此基礎上，教師由易到難，逐步提出難度更大的問題，如酵母菌長出芽體的意義是什么？通過以上的實驗問題引領實驗教學，可強化實驗教學效果。

3.展開追問，促進學生深入思考

追問的呈現(xiàn)形式與一般提問的最大區(qū)別在于其隨機性較強。追問常發(fā)生于師生的普通問題對話后，教師如能根據(jù)學生對實驗操作的問題答案或理解思路及時順勢提出針對性強、質(zhì)量高的問題，將有效促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在“植物的營養(yǎng)繁殖”這部分內(nèi)容的實驗教學中，對于部分選擇用某種在生物實驗中不甚常見的植物如草莓展開實驗的同學，教師可詢問學生選取該種植物進行實驗的原因，學生回答后，教師可以追問草莓在營養(yǎng)繁殖過程中的特點，最后由教師對不同學生的實驗過程和結果進行總結。整個過程能夠讓學生從多個不同的實驗角度和實驗對象來感知生物知識的學習樂趣，有利于學生深入思考能力與良好學習習慣的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，八年級生物課程是初中教學中的重要組成科目之一，教師對實驗問題的呈現(xiàn)形式進行合理設計，有利于給學生提供廣闊的學習空間，形成切實有效的生物實驗課堂教學模式。教師在生物實驗教學環(huán)節(jié)中必須加大對實驗問題的設計，引導學生深入思考，達到新課改下的教學要求。

【注釋】

① 蔡舒艷. 初中生物概念教學的有效提問策略[J]. 教育教學論壇，2019（20）：246-247.

② 陳石滿. 實驗教學法在初中生物教學中的有效運用[J]. 課程教育研究，2018 （32）：138.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)第四中學）