微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

魯少燕

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”作為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要資源逐漸引起了各大學(xué)校的重視。而高中語(yǔ)文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和開(kāi)拓學(xué)生的眼界意義重大，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)模式，不僅可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘微課教學(xué)的價(jià)值，以便促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 微課應(yīng)用

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為了不斷滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，很多高中學(xué)校都將“微課”引入到日常教學(xué)過(guò)程中，尤其是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“微課”已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位?！拔⒄n”是在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)制作視頻的方式對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，具有主題突出，內(nèi)容具體的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及面廣，它可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個(gè)人素養(yǎng)。把“微課”教學(xué)應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力幫助甚大。

一、“微課”教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以有效提升學(xué)生的審美能力和個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)模式，可以促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息化技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成5～8分鐘左右的視頻，且視頻內(nèi)容應(yīng)該主題突出，內(nèi)容具體，以便調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的積極性。但是，教師將“微課”應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理的制作教學(xué)視頻，同時(shí)，教學(xué)視頻中還應(yīng)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，還需包括教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀素材、閱讀反思等內(nèi)容，以便全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“微課”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是，“微課”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要講究一定的策略，以下具體分析。

1.利用微課豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

利用微課可以豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，教師需要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，選擇適合的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課開(kāi)展合作、探究、及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，通過(guò)微課將教學(xué)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組討論閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《馬丁·路德·金》和《我有一個(gè)夢(mèng)想》的音頻片段，體會(huì)作者為了爭(zhēng)取種族平等的熱切情懷和偉大的獻(xiàn)身精神。然后組織學(xué)生討論自己的夢(mèng)想是什么？相信學(xué)生會(huì)暢所欲言發(fā)表自己的意見(jiàn)，使課堂氛圍得到活躍。

2.利用微課合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

利用“微課”來(lái)創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的閱讀氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，將生活中的現(xiàn)象與事例與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的內(nèi)容時(shí)，很多生活在城市的學(xué)生可能對(duì)文章描寫(xiě)的情景不熟悉，因?yàn)椋麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)觀看荷塘月色的景色，在此種情況下，學(xué)生可能會(huì)難以理解文章的情感。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)荷塘月色的畫(huà)面或視頻，讓學(xué)生身臨其境的感受文章的情景，教師還可以要求學(xué)生將不懂的地方記錄下來(lái)，然后組織學(xué)生討論，并與實(shí)際生活中的荷塘月色聯(lián)系起來(lái)，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.利用微課挖掘閱讀文章背景

每篇語(yǔ)文閱讀文章都有其自身的創(chuàng)作背景，學(xué)生不僅要了解文章的內(nèi)涵，還要了解作者的創(chuàng)作年代及原因，感受文章所要表達(dá)的真情實(shí)感。在挖掘閱讀文章背景的過(guò)程中，教師可以利用微課制作教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)閱讀背景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，然后以簡(jiǎn)單文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更加深刻的了解閱讀背景，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》的內(nèi)容時(shí)，首先要了解作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景，海明威（1899～1961）曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。《老人與海》的創(chuàng)作背景是在20世紀(jì)中葉的古巴。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，海明威移居古巴，認(rèn)識(shí)了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。1930年，海明威乘的船在暴風(fēng)雨中沉沒(méi)，富恩特斯搭救了海明威。1950年，海明威產(chǎn)生了極強(qiáng)的創(chuàng)作欲，在古巴哈瓦那郊區(qū)的別墅“觀景社”，開(kāi)始創(chuàng)作《老人與?！?，通過(guò)對(duì)作者和創(chuàng)作背景的了解，幫助學(xué)生深入掌握文章主旨大意。

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課標(biāo)改革的持續(xù)深入，高中語(yǔ)文閱讀教師需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，而“微課”作為一種新型的教學(xué)模式。將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有利于提升學(xué)生的審美能力和閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 曹艷華. 淺談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語(yǔ)文，2018（06）.

（作者單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第一中學(xué)）