應用文寫作教學中職業素質能力的培養

吳曉艷

摘 要：《應用文寫作》課程是專門為提高學生的社會適應性、增強職業能力所開設的公共必修課，對高職畢業生未來求職、就業和發展的重要性不言而喻。因此，在課程教學中，教師不僅要傳授知識，還要通過多種途徑和手段，注重職業素質能力的培養，為學生適應社會、增強競爭力打下堅實的基礎。

關鍵詞：應用文寫作; 教學; 職業素質能力

中圖分類號：H152.3-4;G712 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-151-002

近年來，高職院校以就業為導向，向社會輸送了各種技術技能型人才。增強學生的職業素養，培養他們的社會適應能力，是當前高職院校的重要教育內容。應用文是解決生活、工作中實際問題的重要工具，在高職院校開設《應用文寫作》課程，旨在教導學生掌握一定的應用寫作技能，為今后適應社會、求職發展打下基礎。因此，教師在傳授寫作專業知識的同時，還要巧借教學方法，拓展教學手段，注重學生職業素質能力的培養。下面，筆者將以本校為例，談談如何在應用文寫作教學中滲透職業素質能力教育。

一、在教學情境中增強職業認同感

陳躍南教授在《應用文概說》中總結到：應用文就是“應”付生活、“用”于實務的文章。可以說，應用文在我們的工作、生活中極具實用價值，是現代人求職、就業的基本功。因此，在教學時，我們要遵循理論聯系實際的原則，認真考慮職業情境在寫作實踐中的滲透。在教學中，我經常創設學生走向社會后將要面對的工作場景，一方面來激發學生的寫作興趣，另一方面也讓學生從感性上獲得了職業認知，使他們在潛移默化中適應并駕馭自己的職業角色，增強未來的職業競爭力。如在教學“通知”文種時，針對不同專業的學生，我創設的教學情境也各不相同：對學前教育專業的學生，創設出“幼兒園要開展親子活動，請你代園長擬一份通知”的情境來開展教學;而針對藝術專業的學生，創設出“某某教育集團要舉辦鋼琴展演，請你代集團辦公室擬一份通知”的情境來開展教學。在實境模擬中，學生的職業認同感日趨強烈，學習動力不斷攀升，促進了綜合素質的提升。

二、在行文規范中體悟處事方法

俗話說“文如其人”，應用文尤其是公文，也從側面反映了一個人、一個單位的辦事風格和形象品位。應用文與其它文學作品比較有著明顯的特點，表現在：主旨上有明確的目的性和思想性，結構上具有固定的寫作格式，語言上簡潔、樸實、得體，擬文過程也有一定的規范。明確這些特點，挖掘其背后體現的處事風格、人格品質等，也是提高學生職業素質的重要途徑。在教學中，教師應當把握應用文這些特點，教導學生將“做人、做事、做文”相聯系，注重他們人生觀、價值觀、世界觀和精神風貌的培育，并將其融入到字里行間。比如，在撰寫調查報告時，教育學生要樹立高度的社會責任感和求真務實精神，時間、地點、人物、事件、經過等，必須具體寫實、有理有據、經得住推敲考察;數據也要精準無誤，不能以推測或概數代之。在模擬公文的成文程序時，通過角色扮演法，使學生明確交擬、擬稿、審稿、簽發、印發等程序，讓學生體會到公文的嚴謹和規范。同時，錘煉語言的過程，也是教導學生周到處事的過程。公文里，什么樣的語氣，什么樣的態度，什么樣的立場，都要經過仔細斟酌;語言得體，恰若做事有度。行文、做事、為人相結合、相統一，教導寫作的過程，也就是引導學生修身養性、做人做事的過程，對學生的人格品質和處事態度有著積極重要的引導和規范作用。

三、在寫作過程中訓練思維能力

應用文寫作課程具有很強的現實功用。無論是求職應聘，還是入職后處理事務，都離不開應用文，其本質屬性是“因事成文”，是為了解決問題。其寫作的過程實際上就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，與學生的邏輯思維密切相關。而邏輯思維是以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程。教學生寫作的過程，也就是培養這些能力的過程。比如分析判斷能力。應用文的公文中有些文種相近，在使用時常常會混淆，如“請示”與“報告”，“請示”與“請批函”，“公告”“通告”“啟事”“通知”等。如果不教會學生正確甄別使用，則會影響公文的權威性和規范性。因此，這類應用文的教學，不僅要教會學生掌握每個文種的寫法，還要要引導學生根據文種概念、特點等，歸納異同;再根據使用情境和立場，正確選用文種;接著進行分析、綜合、判斷，明確寫作目標;然后再收集材料，歸納整理;最后緊扣立意，遴選素材，撰寫成文。成文過程中，學生的發散思維、聚合思維、辯證思維等綜合發力，通過歸納、分析、比較、判斷、推理等參與全過程。

四、在分組學習中培養合作能力

對高職學生來說，能否具有團隊意識和合作能力，直接影響他們走上工作崗位后的個人發展。因此，教師可以采用分組學習的方式，來培養他們的團結合作精神和溝通交流能力等。在教學中，教師建立以學生為中心的教學組織，開展小組學習、團隊作業等，用任務驅動的方式開展教學。譬如，在練習文種寫作的時候，布置團隊作業，明確部署目標任務，讓學生自由分組，使他們知曉團隊成績即每位成員成績，“一榮俱榮、一損俱損”，每位同學都要意識到自己的責任和義務，然后再通過頭腦風暴、找尋資料、協商討論等，集思廣益、求同存異、統一意見，共同完成文章的撰寫。在實際教授計劃類文體時，我便創設了開展“勤勞月·勞動最光榮”系列活動的情境，讓學生分組合作完成撰寫“計劃”的任務。學生們先是在組內將“計劃”類文種進行比較區分，選定“方案”作為此次寫作任務的文種，然后，列出要完成搭建框架、搜集材料、整理內容等任務，將任務分配到每位組員。在點評環節，我也以小組為單位互評互改，學生們相互學習，相互借鑒，取長補短。在小組推進任務的整個過程，團結協作精神、溝通交流能力、積極主動意識、責任意識，都在不知不覺地形成并得到深化。

五、在教學過程中培育創新意識

培養具有創新精神和創業能力的人才，是高職院校人才培養目標之一。因此，在課程教學時，教師也應緊扣目標，培育他們的創新意識和創新能力。首先要教育學生樹立厚積薄發意識，使他們明白創新的思維、思想的火花一定是建立在豐厚的積累之上。撰寫應用文，除了必要的寫作專業知識外，廣博的文化知識和開闊的眼界也必不可少。因為對于單位來說，要打交道的對象多，處理的事務多，但凡事務處理必要思慮周詳、了解全面，比如，在面對“某公辦幼兒園擴大辦園規模，需向上級部門請求資金支持”的情境，在撰寫時，先要面對的是文種的選擇，行文方向和行文對象的確定，這就要求我們了解政府的機構、職能和管理體系等知識;然后要說明擴大辦學規模的可行性，我們需要對國家的方針政策、幼兒教育專業知識等有一定的了解，在充分了解掌握這些知識之后，多角度地創新思考，才能寫出觀點明確、內容充實、思想深刻、貼合實際的好文章來。其次，教師還要以身作則，在教學中重視創新，將創新意識的種子“埋進”學生的心田。創新性與時代性緊密相連。在教學時，教師可以打破傳統的教學模式，將新時代信息化教學技術融入課堂教學，比如，利用學習通、雨課堂、MOOC、微課、各種APP等開展教學，使學生逐漸適應互聯網+教育，適應這個充滿創新的時代。同時，在寫作講解時，教師注意引用一些新觀念、新詞語，通過語詞的創新，幫助學生增強創新意識。

總之，作為一門公共必修課，《應用文寫作》課程能夠有效增強學生的應用文寫作能力，對學生適應社會、勝任崗位職責和可持續發展起到了不可或缺的作用。因此，在應用文寫作課堂里，教師未雨綢繆、合理引導，在傳授寫作知識的同時，注重各種職業素質能力的滲透，既是提升學生就業競爭力所需，也是實現學校人才培養目標的途徑所在，值得我們在教學實踐中不斷地探索和研究。

本文系安徽省高校質量工程重大教學改革研究項目“核心素養視域下提升師范類學生科學創新能力的教學與實踐路徑研究”的階段性成果，立項編號為2017jyxm1049

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