PBL教學法在中職衛(wèi)校無機化學教學中的實踐探究

文/廣東省潮州衛(wèi)生學校 蘇鎮(zhèn)元

傳統(tǒng)教學慣用做法是教師講臺上講，學生講臺下聽，學生被動學習，學習效率低，學習能力未能得到充分發(fā)掘和激發(fā)。為改變這種不利局面，教育領(lǐng)域一直在探索更適合學生發(fā)展的教學方法，PBL教學法(Problem-Based Learning)便是其中一種。PBL教學法是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學提出并創(chuàng)立的，最初用于醫(yī)學領(lǐng)域教學，目前已成為國內(nèi)外各教學領(lǐng)域較為流行的教學方法。

無機化學是中職衛(wèi)生學校藥劑、中藥、醫(yī)學檢驗等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與初中化學課程對比，知識構(gòu)架完全不同，具有專業(yè)性強、知識面廣、理論知識深的特點，本課程的教學效果將直接影響后續(xù)分析化學、藥物分析化學及生物化學等課程的學習。此外，中職生普遍存在基礎(chǔ)差、學習興趣不高、積極性差及學習能力不強的現(xiàn)象。基于課程和教學對象的特點，筆者于無機化學教學中嘗試運用PBL教學法，在調(diào)動學生學習的積極性、提高教學效果等方面均取得較好的效果。

一、相比傳統(tǒng)教學法PBL教學法的優(yōu)點

1.傳統(tǒng)教學法的弊端

傳統(tǒng)教學法(Lecture-Based Learning)是以教師為中心、課堂講授為主的“灌注式”教學模式，一般過程就是知識講授分析，總結(jié)重難點，最后布置作業(yè)結(jié)束課程，側(cè)重于知識的理解和記憶，學生處于被動學習的位置，課堂參與度低，師生互動性少，忽略了學生自主學習能力和知識運用能力的培養(yǎng)，限制其整體能力的提升。

2.PBL教學法的優(yōu)點

PBL教學法是以問題為導向、學生為主體、教師為引導的啟發(fā)式教學模式，將學習任務(wù)與情景問題掛鉤，學生通過查閱資料、分析討論、歸納總結(jié)予以解決問題，最后教師再作出歸納總結(jié)評價。與傳統(tǒng)教學不同，PBL教學法既強調(diào)學習的主動性和獨立性，又講究團隊合作，把問題解決穿插于整個學習過程中，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和教學參與度，培養(yǎng)學生自主學習能力和分析解決問題能力，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、PBL教學法的實施

PBL教學法實施流程如圖1所示。

圖1 PBL教學法實施流程

1.創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計問題

情景問題創(chuàng)設(shè)是PBL教學法的關(guān)鍵，教學內(nèi)容的選擇及問題的設(shè)計將直接決定教學過程能否取得成功。為保障教學過程的順利開展，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂，教師需根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情景，精心設(shè)計問題，促發(fā)學生解答的渴望，調(diào)動學生思考學習的積極性和主動性。如筆者在無機化學講授滲透現(xiàn)象及滲透壓內(nèi)容時，提前推送給學生關(guān)于臨床上給病人靜脈推注的藥物溶液濃度規(guī)定及溶血、血栓現(xiàn)象的視頻，引發(fā)學生探究的好奇心，進而引導學生思考解決以下問題：(1)何為滲透？產(chǎn)生滲透的條件是什么？(2)如何計算滲透濃度？何為等滲、低滲、高滲溶液？(3)何為滲透壓？滲透壓與滲透濃度如何相互轉(zhuǎn)換？(4)醫(yī)院給病人輸液時對藥物溶液濃度有何規(guī)定？(5)如濃度過高或過低會對病人產(chǎn)生什么不良后果？(6)溶血、血栓現(xiàn)象形成的原因是什么？(7)臨床上常用的等滲溶液有哪些？(8)滲透在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

情景問題不僅要貼緊專業(yè)學習或密切聯(lián)系實際，還要實現(xiàn)對授課內(nèi)容重要知識點的全覆蓋，以文字、圖片或視頻的方式向?qū)W生發(fā)布，激發(fā)學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求。教師應(yīng)根據(jù)課時量、教學內(nèi)容和教學對象層次適當調(diào)整情景問題的數(shù)量與難度，不可一概而論。

2.查閱資料自主學習

根據(jù)教師發(fā)布的情景問題，學生課前自主安排時間、地點查閱教材和參考書，利用網(wǎng)絡(luò)、期刊收集相關(guān)資料，解答問題，并匯總收集到的信息形成完整的學習成果報告，以備小組討論交流。在此過程中，變被動學習為主動學習，學生分析問題、解決問題的能力得到提高，學習的主動性和獨立性也得到鍛煉。

表1 我校40名學生對PBL教學法教學效果的評分結(jié)果

查閱資料需要較長的時間，基于課堂時間的短暫性，為確保課堂教學有效有序開展，提高教學效率，情景問題應(yīng)提前發(fā)布，當前通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、智能移動設(shè)備普及，學生自主學習已不再受到時間和地點的限制，教師可利用微信群、QQ群或?qū)W習平臺等軟件提前發(fā)布情景問題，讓學生有充足時間查閱資料自主學習。

3.分組討論交流

小組討論交流是PBL教學法實施的核心，學生在積極探究中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。將學生分成若干小組，每個小組以5～6人為宜，小組成員發(fā)布個人觀點，就學習成果進行小組討論交流，達成共識，并形成書面報告，學生還可對自主學習中遇到的問題和困難進行討論交流。在小組自主討論和探究過程中，教師須多加巡視，控制好時間和進程，根據(jù)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題適時介入引導，點亂撥正，但注意不可過度也不能放任，過度容易打擊學生自主探究的熱情，放任則學生容易偏題。在此過程中，學生的語言表達、交流溝通能力都將得到鍛煉，團隊合作精神得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力也進一步得到增強。

PBL教學法有賴于學生的自覺性，在實施過程中出現(xiàn)少數(shù)學生沒有于課前自主學習，小組探討也沒有積極參與，教師可對學習任務(wù)進行分配細化，以敦促學生積極主動參與。

4.小組小結(jié)匯報

每個小組選派一名代表，就小組討論交流的結(jié)果進行小結(jié)匯報，展示他們的勞動成果。在這一過程中，小組之間還可以相互提問和質(zhì)疑，并進一步探討解決問題，創(chuàng)造開放式的課堂討論氛圍，有利于學生及時糾正錯誤，查漏補缺，加深對所學知識的理解和掌握。學生也可提出新的問題或疑問，在課堂上集體研討，解除疑惑。

5.教師歸納總結(jié)評價

分組匯報結(jié)束后，教師要對整節(jié)課的知識內(nèi)容做歸納總結(jié)，強調(diào)重點和難點，接著對小組小結(jié)匯報的共性問題和個性問題分別進行針對性分析總結(jié)，幫助學生查漏補缺，引導學生反思和總結(jié)在自主學習及研討過程中的優(yōu)點與不足，教師的歸納補充、分析總結(jié)能使學生鞏固和加深所學知識。

最后，教師根據(jù)學生在討論交流過程中的表現(xiàn)及書面報告，對小組和個人進行客觀評價，并提出改進建議，肯定學生付出的勞動及成果，鼓勵學生大膽改進，以調(diào)動學生學習的積極性。同時要對課程進行綜合性評價，探究在實施過程中的細節(jié)問題及自身存在的不足，進行及時、有效的調(diào)整，實現(xiàn)教學相長。

三、PBL教學效果評價

在對我校2018級藥劑專業(yè)40名學生(1個自然班)的問卷調(diào)查中，學生普遍認為PBL教學法給予學生充分的學習自由，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生語言表達、團隊合作及分析解決問題的能力，實現(xiàn)對學生終身學習能力的培養(yǎng)。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。

四、小結(jié)

以問題為基礎(chǔ)的PBL教學法突出學生主體性，強調(diào)教師引導作用，教師在教學中的角色和作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，對教師的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力提出了更高要求，教師必須不斷學習、完善、創(chuàng)新以勝任教學工作。此外，有效可行的教學方法多種多樣，不能拘泥于某一種教學方法，教師應(yīng)根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容和學生層次選擇適當?shù)姆椒ǎ喾ú⒂茫虿氖┙蹋虒W效果更佳。