以成果為導向構建專業與創新創業教育融合體系探索

劉秀平 胡新煜 徐健

[摘 要]隨著國家把創新擺在國家發展全局的核心位置，創新創業教育改革成為國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟增效升級的迫切需要。在高校創新創業教育的實施過程中存在專業融合創新創業不理想、人才培養全過程不完善等問題，為進一步強化創新創業教育，西安工程大學以專業創新為目標，以項目為載體，建立了工程教育認證框架下的“專創融合”培養機制，拓展了創新創業教育新模式，推進了高等院校創新創業教育的新發展。

[關鍵詞]工程教育認證;專創融合;評價機制;教學模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0167-04

一、創新創業與專業融合的意義

創新是國家發展的不竭動力，創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟增效升級的迫切需要。大學生是最具創新創業潛力的群體之一。自十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”以來，教育部在2010年出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件，指出創新創業是深化高校教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。十八大明確“把創新擺在國家發展全局的核心位置”。2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要完善人才培養質量標準，修定本科專業類教學質量標準，明確創新創業教育目標要求。十九報告中50余次強調創新。2019年教育部出臺的《關于深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（教辦〔2019〕22號）文件，要求把創新創業教育貫徹到人才培養全過程，深入推進創新創業教育，打造“五育平臺”;建設“專創融合”特色示范課程，積極優化專業課程設置，挖掘各類專業課程的創新創業教育資源，將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機結合。

從國家號召創新到深化高校教學改革，從納入本科專業類教學質量標準、貫穿人才培養全過程再到建設“專創融合”，創新創業教育已經成為高等教育的重要教學活動。地方高校要想真正將創新創業教育融入人才培養全過程還有很長的路要走。很多高校已經將創新創業教育納入人才培養體系中，大多數是將課程定性為通識教育、文化素質教育教學計劃或選修課?，F在高校的創新創業課程主要圍繞創新創業項目要素、商業模式、用戶體驗、游戲化創新、產品設計、市場營銷、項目管理與商業計劃、路演表達及結果展示等內容，而將專業融入創新創業教學中的甚少。僅僅靠文化素質教育教學的知識無法支撐創新創業的能力，其更多的是源于專業知識。全過程貫穿人才培養和“專創融合”仍然有很大提升空間。本文以工程教育認證的全過程人才培養體系為背景，結合自動化專業分析和研究了“專創融合”的教學方案，為專業與創新創業教育融合提供了實踐指導。

二、創新創業在工程教育認證體系下建設框架

教育部發布的《高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）是向全國、全世界發布的第一個高等教育質量國家標準。教育部對高校本科專業實行三級認證體系，即“保合格、上水平、追卓越”[1]。最低的一級認證是“三基本”，要做到基本合格;二級認證是要合格;最高級的認證是追卓越，培養可靠的接班人和優秀的建設者。國際上相互承認的學位和工程師資格的六個協議是《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》《工程師流動論壇協議》《亞太工程師計劃》《工程技術員流動論壇協議》?！度A盛頓協議》是國際工程師互認體系的六個協議中體系最完整、最權威的協議。工程教育認證（Specialized Accreditation）是在《華盛頓協議》框架下制定出來的標準，是一種針對專業而開展的合格性評價和認證，已成為我國高等教育改革的重要組成部分，也是我國與國際接軌和實現國際互認的主要途徑。

在工程教育認證標準下構建工程類專業人才培養體系是中國高校的新風標，是工程類專業認證的必然趨勢。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要的教學理念和教學模式。在工程教育認證體系下，加強創新創業教育，強化工科專業特色是“追卓越”的重要抓手。工程教育認證通用標準對學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件給出了要求和約束，并且專業必須滿足標準要求。要建立需求導向的專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構新機制[2]。按照工程教育認證標準內涵，要以成果為導向將創新創業教育融入專業教學活動中，如圖1所示。

從學生角度來看，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程。這與工程教育認證理念下要求的“面向全體學生，體現教育的公平性”相一致。創新創業教育是所有學生參與的，有學分、有考核的教學活動，而不是“選修”課程。

從培養目標和畢業要求來看，創新創業是國家戰略、社會使命和企業發展共同的需求和目標。創新創業教育以培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識、創新能力、創業能力為成果導向，在培養目標和畢業要求中要明確體現。

從課程體系來看，要加強創新創業課程體系建設。創新創業教育應該納入專業教育、文化素質教育教學計劃和學分體系，盡量構建多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程要與專業課程深度融合，與專業實踐教學有效銜接。要以人才培養模式、教學內容和課程體系為重點，加強創新創業教育教材建設，編寫適用和有特色的高質量教材。

從師資隊伍角度來看，要積極邀請企業或企業專家作為兼職教師，參與到創新創業教育教學活動中，建立專兼職相結合的高素質創新創業教育教師隊伍。教師應積極參與創新創業教育方面的理論和案例研究，提升專業教師進行創新創業教育的意識和能力。鼓勵教師參與企業掛職鍛煉，參與社會行業的創新創業實踐。組織教師進行培訓和交流，提高其教學研究與改革、指導學生創新創業實踐的水平。通過“請進來專家，走出去學習”相結合，提升創新創業教育師資隊伍的水平，為創新創業教育提供必要的師資力量[3]。

從持續改進來看，要建立穩定的內部監控評價機制。目標達成評價包括評估和評價兩個階段。評估是基于日常的教學質量管理收集和目標達成判定相關的各類數據。評價是在收集數據的基礎上對數據進行分析，判定學生是否達成相應的目標。只有在評估階段收集到有效的數據，才能作為目標達成度評價的有效支撐。一方面，要建立有效的創新創業教學課程評價。另一方面，要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集信息建立數據庫，根據數據評價創新創業教育的質量，建立持續改進的創新創業人才培養體系[4]。

從支撐條件來看，要打造創新環境和氛圍，建設學生創業的實踐平臺。通過提供創新交流工作室、創業模擬實踐、講座、論壇、舉辦創新創業大賽等方式，打造創新創業氛圍和良好生態。

在工程教育認證下，以產出為導向建立創新創業教學體系，能夠培養出高質量的創新創業人才。

三、以產出為導向的創新創業課程建設方案

在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的指導下，高校要構建完善的人才培養質量標準，修定本科專業類教學質量標準，明確創新創業教育目標要求。健全創新創業課程體系，開發創新創業教育必修課和選修課，并改革教學方法，開展啟發式、討論式、參與式教學。改革創新創業課程考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力[5]。

創新創業課程建設要圍繞工程教育認證體系的三大理念——“以學生為中心”“產出導向”和“持續改進”。為了有效實施成果導向下的創新創業教育，項目組開發了以學生為中心、問題驅動、項目為載體、團隊參與學習的教學方案[6]。

（一）團隊組織

團隊是為了達成某個目標每個成員的知識和技能協同努力的共同體。構成團隊的五要素有目標（Project）、人（People）、定位（Position）、權限（Privilege）、計劃（Plan）。

團隊的組織結構和分組方法有多種方式。團隊人員的組成強調多樣化，多樣化可提升創造力，建議每個團隊有5～6個成員，性別、性格和專業愛好等有所互補。常見的分組方法有自由分組、強制分組和隨機分組（如按男女、年齡等采用刮大風法）。由于本科生多以同宿舍或偏好來進行分類，不利于團隊發揮，因此，建議采用強制方式分組。

（二）創新創業與專業融合課程體系

1.團隊建設

團隊成員之間有相互的信任和默契，才能迸發創新思維的活力。課程活動中主要通過以下兩方面來培養其信任和默契：

一方面是通過觀看有震撼力的短視頻，如狼群合作、搖擺共振等，以觸發學生對團隊合作的思考，認識到單槍匹馬和團隊合作所產生的不同結果，從而讓學生意識到團隊的必要性;同時，通過視頻觀看引導學生對平臺、戰略、分工等團隊運作模式的思考。

第二方面是通過教學游戲磨合團隊。在本教學方案中設定游戲，規則如下：

Step 1：每組有一副撲克，選取1至9的卡片且用Q當作零，將4種花色分別分發給組內4個學生。

Step 2：教師任意給出一個數字（如21），學生禁止各種形式的溝通，每人任意抽一張卡片。

Step3：判斷各組內成員所抽出的4張卡片的和是否與教師給出的值一致，一致者記1分，反之不記分。有意識地引導每組成員相互討論策略，使其能夠高效合作完成游戲。通過游戲磨合，使得團隊成員相互熟悉和了解。

通過一系列活動使得團隊成員從相知、相識到形成默契，為創新創業提供基礎。

2.創新創業課程建設

（1）創新創業的社會使命

創新創業已經成為中國高等教育的新使命。中國工程院院士徐匡迪指出，沒有顛覆式創新，什么都救不了國家。

以中美貿易戰、技術瓶頸等故事或視頻，讓學生全面認識創新創業的意義，明確創新創業的時代使命，從而喚醒學生對創新創業的興趣，激發創新創業的熱情。

（2）創新和創業

創新是創造一種新的理念、新的事物或新的技術并付諸實踐的過程。創新定義非常多，指以現有的思維模式提出有別于常規的思路，利用現有的知識和物質，在特定環境下為滿足需求而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并獲得有益效果的行為。創新包括技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面。創新不是“真道具”而是將創造力和想象力應用到實際商業環境中。

創業是不拘泥于當前資源條件的限制對機會的追尋，整合不同的資源以利用和開發機會并創造價值的過程。創業是開創一種實業，關注點是市場、機會、顧客和商業化過程，可以是創新商業化，也可以是沒有創新而模仿復制產品或服務并商業化。

創新和創業是相輔相成的關系，創新是創業的靈魂，成功的創業離不開創新，創業的本質就是創新。

（3）創新思維的培養

傳統的教育注重經驗性的價值，事實上，經驗與創新思維是相矛盾的。創新創業不應該被當作經驗來傳授，而應該提升到理論模型，以將模型融入教學中。創新是人類追求文明和人類存在的基礎。

通過中國文化和西方文化的差異（如中西方廚房工具的不同）探索中國人對創新思維的認識和理解，解析“李約瑟難題”和“錢學森之問”，鼓勵學生敢于創新思維。

以“思考著”“回形針”“杯子”等經典案例為例，引導學生對事物的創新思維，通過拓展創新維度來增強學生的創新思維訓練。創新維度包括題材、材料、尺寸、性別、姿勢、季節、年齡、職業等。

以“專業知識”為案例，在不同維度進行發散性思維，構建以專業創新創業為目標的教學體系。在大學期間，重點應該把創新意識和創新能力的培養放在首位，創新是高層次創業的基礎?？稍O計如下創新題目：圍繞生活、工業、娛樂、服務、醫療等領域構思利用自動化專業工具所能解決的創意，盡量鼓勵原創性作品;利用工程基礎類課程、專業基礎課和專業類課程等嘗試設計和實現，盡量鼓勵學生利用所學課程或相關交叉學科，如單片機原理及接口技術、ARM嵌入式系統原理、機器人技術、人工智能與模式識別等課程;深度分析創新方案與所學專業的關系，包括融合程度或期望增設教學內容等。

（4）創新教學方式和平臺

創新創業的教學方法要新穎，能夠激發學生創新思維。教學方法有講授、案例分析、教學游戲、課堂討論、實地考察、團隊項目、運用數學工具或設備、視頻學習、試驗/實驗、孵化大賽、教研結合、路演匯報、國際交流、反思分享、專家演講等。

在創新創業課程中，要采用多樣化的教學方法。其一， “頭腦風暴”是采用限定時間思考并給予問題答案的一種方法，一般由5～10人組成一個小組參與解決一個問題，對所有答案進行分類和反復確認，選出最具代表群體觀點的內容。其二，“情景仿真”是根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，讓學生扮演情景角色、模擬情景過程，使得學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。其三，“案例分析”是使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，提高學生分析問題和解決問題的能力。其四，“教學游戲”是將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法，能改變學生學習態度，提高記憶效果和學習興趣。其五，“翻轉課堂”指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課堂的寶貴時間內，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。其六，“路演分享”是通過現場演示的方法，讓學生分享自己的學習成果。其能培養學生的演講能力與口才，以及對所學內容的熟練掌握和二次轉化能力。其七，“課賽一體”是在課堂條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法。富于競爭性質，使學生在緊張狀態下，精神高度集中，最大限度地展現出自己的能力，培養學生的組織、領導能力，促進學生全面發展。

創新教學平臺中要盡可能覆蓋多樣化的教學模式，包括感知創新、體驗創新、學習創新、實踐創新和應用創新五大系統模塊，提供故事視頻、圖文案例，創新教學課件、線下活動教案，創新游戲，創新方法實踐場景等支撐教學內容和課堂教學。

3.創新創業考核評價

對于創新創業開放程度大的課程，應該建立合理的考核機制，這不僅有利于考核課程達成情況，還有利于持續改進。以成果為導向的考核評價，應該著重考核：①學生有沒有在本專業課上設計、制作項目模型或樣本;②創新是基于問題的系統性創意和創造的過程;③創新以新思維、新創造、新方法為核心解決實際問題;④考慮學習內容或成果目標是否包含相關理論、方法、實際內容。

考核既有個人考核，又有團隊考核。創新創業綜合性的具體考核項包括：

（1）平時成績考核，包括考勤、課堂表現、作業情況，考勤和課堂表現不計入成績，主要考核作業情況，建議權重為10%。

（2）成員互評，包括小組成員互評、團隊間互評等多種方式，互評計分規則設計非常重要，講究公平且真實，建議權重為10%。

（3）項目評價，指課程涉及的實際項目的完成情況和質量的評價，可以通過路演打分、教師評價等方式進行，建議權重為40%。

（4）期末成績，多以課程結題報告、期末報告形式為主，由教師根據整體情況進行綜合評分。建議權重為40%。

四、總結

創新興則國家興，創新強則國家強，創新久則國家持續強盛。將專業與創新深度融合，貫穿培養全過程，能夠極大地提升學生的創新創業能力。在工程教育認證框架下，我校探索了以專業為目標的“專創融合”新模式，為創新創業教育教學提供了新的思路，也激發了學生的創新創業熱情，對樹立科學的創新觀、創業觀和就業觀有重要的實踐應用價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫桓五，張琤.基于工程教育專業認證理念的地方高校工科專業建設實踐[J].中國大學教學，2017（11）：39-42+53.

[2] 陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展 [J]. 中國大學教學， 2014（1）：42-47 .

[3] 王洪才，趙祥輝，韓竹.以“院園融合”為基點構建立體化創新創業教育體系[J].現代教育管理，2019（7）：1-8.

[4] 孟曉媛，劉繼東.基于數據分析的大學生創新創業教育研究[J].現代教育管理，2019（7）：112-116.

[5] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J]. 中國大學教學，2016（11）：10-16.

[6] 孫洪義.成果導向的創新創業基礎3333教學大綱和PIPE教學方案[J].創新教育研究，2017，5（2）：90-102.

[責任編輯：劉鳳華]