互動(dòng)探討式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

焦淑桂

摘 要：如今，新課程改革逐步進(jìn)行，利用互動(dòng)探討式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。高中化學(xué)是我國高中教學(xué)階段重要的一部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)探討式教學(xué)在高中化學(xué)課堂應(yīng)用過程中的問題，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性的對(duì)策，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就成為我國新課改過程中的重要工作。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探討式;高中化學(xué);課堂教學(xué);新課改;應(yīng)用

在新課改背景下，利用各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，為學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提供支持，逐漸成為我國各教學(xué)中的重要課題。互動(dòng)探討式教學(xué)主張教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間緊密結(jié)合，給學(xué)生的主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)帶來明顯的帶動(dòng)，而高中化學(xué)是一門探索性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)在我國素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位，在高中化學(xué)課堂中有效使用互動(dòng)探討式教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中化學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)探討式教學(xué)的問題

（一）脫離文本現(xiàn)象較多

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中化學(xué)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的要求，認(rèn)為應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)”，“提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用探討和互動(dòng)給予學(xué)生期待，積極拓展學(xué)生思考和探索的空間”，而互動(dòng)探討式教學(xué)是達(dá)到這些效果極為有效的途徑。但很多高中教師在進(jìn)行互動(dòng)探討式教學(xué)時(shí)很容易給學(xué)生留下過多自主發(fā)揮的空間，和文本結(jié)合十分有限，很少結(jié)合文本中的重要知識(shí)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)探究提供指導(dǎo)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在自主探究和互動(dòng)過程中時(shí)出現(xiàn)隨心所欲、胡亂創(chuàng)造的情況，出現(xiàn)相對(duì)片面的理解。

（二）缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性思維

化學(xué)課中的各類文章是生活的縮影，實(shí)踐之中的各類事物是各類知識(shí)點(diǎn)的重要來源。結(jié)合實(shí)踐，給學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)提供便利，是高中化學(xué)教學(xué)面臨的重要任務(wù)。但很多學(xué)校在對(duì)新課改進(jìn)行應(yīng)用時(shí)依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很少利用生活中的各類事物幫助學(xué)生探尋化學(xué)學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的實(shí)踐性知識(shí)和哲理，對(duì)學(xué)生自身關(guān)于材料的感受和體會(huì)不夠重視，互動(dòng)探討中的創(chuàng)造性、實(shí)踐性還需要進(jìn)一步提升。

（三）問題引導(dǎo)有限

“科學(xué)始于問題”，設(shè)置合理的問題是提升課堂互動(dòng)探討式教學(xué)效果的重要條件。然而，很多高中化學(xué)教師出于完成教學(xué)任務(wù)的需要，不給學(xué)生留下提問的時(shí)間，對(duì)于提出自己想法的學(xué)生也經(jīng)常不置可否，很少及時(shí)提出合理的問題對(duì)學(xué)生的互動(dòng)探討給予指導(dǎo)。

二、互動(dòng)探討式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）立足文本，重點(diǎn)培養(yǎng)興趣與創(chuàng)新能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立更多的支架，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的方向，給學(xué)生在正確的道路上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索提供指引，確立提升學(xué)生自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的主要目標(biāo)。教師要摒棄將高中化學(xué)課堂教學(xué)看作常規(guī)教學(xué)的行為或態(tài)度，著力發(fā)揮文本自身的價(jià)值。學(xué)生在自主探索時(shí)會(huì)遇到很多困難，這樣學(xué)生自身的探索欲望很容易被激發(fā)，從而通過自己的方式來完成探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)思維過于發(fā)散的情況，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，利用好學(xué)生自身探索方面的欲望，加強(qiáng)學(xué)生自我預(yù)測和糾正的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取信息，發(fā)揮出自主互動(dòng)探討在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜情境，豐富學(xué)生創(chuàng)造性思維體驗(yàn)

學(xué)校要抽時(shí)間組織教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)的培訓(xùn)，為有效性教學(xué)的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的資源來輔助互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維。教師可以利用相應(yīng)的教學(xué)情境，適度突破教材的局限性，利用生活實(shí)踐豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式。以“天然氣的利用——甲烷”的互動(dòng)探討教學(xué)為例，教師可以收集西氣東輸?shù)南嚓P(guān)視頻資料，聯(lián)系實(shí)踐營造教學(xué)情境，利用長距離的甲烷運(yùn)輸引起學(xué)生們對(duì)甲烷性質(zhì)的好奇，在此基礎(chǔ)上布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和疑問，從而用生活實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)揮空間。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂問題

教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，在互動(dòng)探討教學(xué)過程中及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問題，給學(xué)生提供相應(yīng)的互動(dòng)和探索機(jī)會(huì)，利用階梯性、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)交流。例如在必修二“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：各種燃料燃燒的熱能是怎么來了的？和化學(xué)物質(zhì)之間有什么化學(xué)反應(yīng)？同時(shí)也可以設(shè)置相應(yīng)的過渡性問題：通過化學(xué)鍵的視角能不能明晰化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)？化學(xué)能和熱能之間是怎么相互轉(zhuǎn)化的？最后設(shè)置終結(jié)性問題：對(duì)化學(xué)反應(yīng)有什么新的認(rèn)識(shí)？從而設(shè)置逐漸遞進(jìn)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部互動(dòng)和探索。

結(jié)語

互動(dòng)探討式教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生間良好的溝通、提升課堂教學(xué)效率等方面具有重要意義，在高中化學(xué)課堂中積極落實(shí)互動(dòng)探討式教學(xué)，既是對(duì)新課標(biāo)的有效落實(shí)，也是學(xué)生綜合能力提升的內(nèi)在要求，更是提升我國人才整體素質(zhì)的必然要求。教師必須積極利用各種方式，推進(jìn)課堂上各種形式互動(dòng)師學(xué)習(xí)的進(jìn)行，著力打造互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能為高中生們化學(xué)素養(yǎng)的提升奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，我國學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才能獲得更多支持。

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