“同理心”在中職班級管理中的應用

張杭佳 肖國君

摘 要：在中職班級管理中，班主任首先應和學生保持有效的溝通。在溝通的過程中，只有掌握好心理學中“同理心”的法則，站在學生的立場，并在尊重學生的前提下去溝通，才能達到溝通的效果和目的。本文簡單介紹了“同理心”的概念和法則，通過兩個典型案例分析了“同理心”的運用實踐，并對結果做了總結回顧。

關鍵詞：中職班級管理 ? ?班主任 ? ?同理心

中職學校的學生多數有中考失利的經歷，或者存在學習成績不理想的現象，普遍沒有良好的行為習慣，加之學習基礎比較差，因而缺乏學習興趣及學習目標。面對這樣的群體，中職班主任的工作顯得尤為重要。對一個學生而言，班主任的正向引導帶來的不僅是學習上的改變，更多的是為人處世方面的改變。這里所說的引導，其實就是溝通。在溝通的過程中，班主任應適當地引導學生，進而去改變學生。在溝通中，班主任對于“同理心”的應用將會起到非常關鍵的作用。

一、“同理心”的概念

“同理心”一詞源自希臘文，原來是美學理論家用以形容理解他人主觀經驗的能力。隨著“同理心”一詞漸入人心，該詞在不同情境中得到廣泛運用，現代人則更多地把該詞運用于溝通中。簡單來說，“同理心”就是將心比心，站在對方的立場來考慮問題，從而在溝通中做到尊重他人、理解他人，以此實現溝通的目標。

二、“同理心”的六大法則

“將心比心”的道理看似簡單，真正實踐起來卻絕非易事。在心理學中，“同理心”具有下列六大黃金法則：

第一， 我怎么對待別人，別人就怎么對待我。

第二，想要他人理解我，首先要做到自己先理解他人。將心比心，才會被人理解。

第三，別人眼中的自己，才是真正的自己。學會從別人的角度看問題，并據此改進自己在別人眼中的形象。

第四，只能修正自己，不能修正他人。想與人和諧相處，讓別人尊重自己的想法，唯有先改變自己。

第五，真誠坦白的人，才是值得信任的人。

第六，真情流露的人，才能得到真情回報。

上述六條“同理心”的黃金法則，在中職班級管理中起著舉足輕重的作用。探索如何運用“同理心”，使其在班級管理和與學生的溝通中發揮最大作用，如何更好地踐行這六大黃金法則具有現實意義。

三、“同理心”運用的兩個案例分析

作為一名年輕教師，在五年中職班主任生涯里，筆者時常考慮的問題是：面對中職學生該如何與他們進行良好的溝通？“同理心”在筆者過去幾年的班主任工作中得到了良好的運用，并取得了一定的成效。下面是兩個真實案例的分析。

案例一：學生李某，來自正常家庭

李某是筆者班主任生涯中第一屆學生。高一剛入校時，他的基本狀況是學習基礎差、學習積極性低、學習目標不明確，同時，他在行為習慣方面也存在經常遲到、上課打瞌睡、心理較為敏感的問題。

觀察到該現象后，作為班主任，筆者對李某的想法和處境做了心理分析，得出結論如下：他是因為學習成績一直不理想，加之別人對他的評價不高，經多年累積，才逐漸形成上述的狀態和行為方式。筆者認為他其實更需要的是理解、尊重、坦誠、真心，只有在這個基礎上正確地引導他，慢慢地讓他找回一些自信，他才能在學習和生活上往積極的方向發展。

在高一階段，筆者對李某采取的策略是面對面溝通。經過多次面對面的溝通后，感覺到他在心理上和筆者更親近了，同時也坦誠了許多。這就驗證了“同理心”黃金法則中的“你想別人怎么對你，你就要怎么對別人”。

進入高二后，筆者發現李某的狀態和行為又回歸到了原點，有一段時間他甚至開始有了退學的想法。在這期間，他經常違紀打架，偶爾還會逃學，一度處于即將被勸退的狀態，學習成績更是一落千丈。在該種情況下，筆者和家長進行了多次溝通，以便全面了解李某的基本情況。隨后，筆者和李某進行了更深入的溝通，在每次溝通時，筆者站在他的立場，和他像朋友一樣聊一些筆者學生時代的困惑和煩惱，以及筆者高中時的心態和行為變化，講述了筆者是如何從不要學到拼命學，如何從自暴自棄到充滿自信，如何考上本科類院校并成為一名人民教師。時光不負有心人，到了高二后半學期，筆者發現李某有了質的變化，并且在高三最后一次選拔考試中，以班級第一名的成績順利進入了大學。

在李某考入大學后，筆者與他一直保持聯系，建立了亦師亦友的關系。在和他的交談中筆者了解到，高中三年筆者與他有過無數次的溝通，真正打動他的便是筆者的“同理心”，即筆者對他的尊重、理解和信任，以及筆者對他的坦白、真誠和接納。從李某的案例中，筆者體會到同理心的成效，那就是：付出什么，便換來了什么。

案例二：學生申某，來自離異家庭

申某來自特殊離異家庭，父親犯法服刑，母親改嫁，所以該學生基本處于無人管束的狀態。高一進校時，他除了常見的行為習慣差、學習沒有動力之外，還表現出心理上的敏感和該年齡段的叛逆。他在校期間，筆者私下對他給予了更多的關注、更多的了解。

一開始，申某只是有一些平常的違紀行為，如遲到、曠課等，慢慢地，他因為與女生交往，屢次出現逃學的情況。了解他的狀況后，筆者做了分析，認為對于申某來說，相比于學習，可能為人處世方面的引導更為重要。在和他進行多次面對面的溝通后，申某表態說他真的沒有心思學習，可能受到家庭的影響，他更渴求的是一份工作，渴求人與人之間的溫暖。經過多次深入的溝通后，他提出退學申請，筆者并沒有批評他，也沒有否決他，而是冷靜地站在他的角度，去考慮他的想法和追求。筆者經過深思熟慮，并和申某的母親溝通后，同意了他的退學申請。

在他退學后，筆者還是會和他時常溝通，了解他的學習和生活情況，他也在工作之余來學校看望過筆者。在交談的過程中，筆者發現當初同意他退學的決定是對的。雖然他可能與大學無緣，但在為人處世方面，筆者還是教給了他一些東西。他也很坦誠，說工作很累，早知道當初好好讀書了，但既然做出了這個決定，他一定會好好努力。如今，他的工作也比較順利，單位還委派他去外地擔任店長工作。

在申某的案例中，筆者感受到到運用同理心的好處。雖然申某沒有進入大學，但筆者在理解他的基礎上進行了多次溝通，得到他的信任，讓他愿意對筆者說出內心的真實想法，并且沒有讓他因為家庭原因或者其他客觀原因而誤入歧途，這是筆者感到值得驕傲的事情。

四、 “同理心 ”的實踐成效

通過上述兩個真實案例，筆者在對“同理心”的應用上取得了一定成效。在中職班主任管理工作中，運用好“同理心”，能夠讓學生感受到班主任在理解他們、尊重他們。在運用同理心的基礎上正確地引導學生，就能傳授給他們更多的專業知識和為人處世的道理。他們對筆者，正如筆者對他們一樣，相互之間有了理解、尊重、信任、坦誠。這種心性上的共鳴與陪伴，豐富著我們的人生，這就是“同理心”的幸福密碼。

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（作者單位：杭州市富陽區職業高級中學）