活力逢盛時 華章綻異彩

張燕

基礎教育改革的持久深入，激發了學校可持續發展的內生動力。享譽三晉的山西省實驗小學教育集團正散發著自己獨有的朝氣與魅力。

山西省實驗小學又名太原市杏花嶺區新道街小學，始建于1936年，1956年更名為新道街小學，1989年被山西省政府正式命名為山西省實驗小學。發展中的省實驗小學，擁有教職工200余名、學生3000余名，特級教師和省市學科帶頭人、骨干教師及區教學能手占全校教師總數的80%以上。近年來，按照杏花嶺區的改革部署，學校積極推進教育改革，擴大優質教育資源覆蓋面，發揮了優質學校的輻射引領作用，實現了讓老百姓在家門口上好學校的目標。目前，學校擁有集團化辦學模式下的四個校區，與四所學校組成發展共同體。

八十余載風雨兼程，砥礪奮進，鑄就了山西省實驗小學教育集團以“活力教育”為核心的人文精神。2001年以來，三任校長傳承歷史，推陳出新，大力夯實學校辦學基礎，從國家課程扎實落地到學生興趣特長發展，從學生個性成長到核心素養培養穩步推進，“活力教育”思想不斷深化，行動策略不斷創新，特色文化逐漸穩定化和鮮明化，“活力教育”已經成為山西省實驗小學的文化品牌和精神坐標。

基于“活力教育”的豐富內涵，學校打造了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，注重挖掘國家課程的文化內涵，提升地方課程的文化品質，開發校本課程的文化內容。尤其是國家課程的具體實施和校本課程的資源開發有的放矢，讓課程彼此互補，又相生相融。

國家課程扎實落地地方課程有力保障

學校以“實施有效教學策略研究”課題為抓手，構建出“一個主題、兩次上課、三次反思”的課例研究模式，總結出“系統解讀教材”和“有效集體備課”的課程實施保障模式，使國家課程高效落地。

基于國家課程普惠、普及、普適的特點，學校構建了“三三三”課堂教學模式，即三個活力生長點———課前、課中、課后，三個活力發展線———自主學習、互助探究、拓展深化，三個活力建構面———自主學習做到“三疑”、互助探究做到“三探”、拓展深化做到“三深”。

在課程實施過程中，根據國家評價改革的指導意見，學校以多元評價為依托，建立目標多元、方式多樣的評價體系，以關注學生的體驗為核心設計評價活動。例如，低年級增加了將單一的試卷測試變為觀察、思考、動手實踐等一系列活動考核，讓孩子們在評價過程中有快樂、有收獲、有成長，并激勵孩子們樂于學習、享受學習。培養愛學習的好習慣，既關注了學生學習的水平，也關注了學生在學習過程中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。這種不斷深化、細化、活化的實施過程，不僅提升了課堂的有效性，使學生學得輕松、快樂，更是成就了一大批優秀的教師，讓他們在全區全市全省乃至全國的講臺上一展風采。

學校將地方課程與國家課程、學校課程有機地結合在一起，共同促進學生的科學探究精神與人文素養、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與歷史使命感的培養與提升，對國家的興盛、社會的進步和個人的終身發展都具有重要意義。

校本課程個性實施特色課程系統開發

校本課程建設的內容與任務的重點是以“活力”為主線，將學校文化、學生發展需求、新時代人才需求等有機融合在一起，構建“活力校本課程”，培養出具有使命感、責任感、社會擔當及引領社會發展、追求卓越的人。

學校從七個維度思考、定位，打造校本課程：從國家人才發展的戰略高度、從學生個體未來發展目標定位、從省實驗小學學生的發展特質、從學校歷史積淀文化底蘊的深度、從學校所在區域的社會資源、從教師自身的基礎條件和可持續發展、從家長資源的開發和利用構建“活力課程”體系，促進師生雙向、和諧、持續發展，為每一個孩子打上生命的底色，讓他們綻放多元的生命活力。

“活力課程”由“健體安身”“靈思啟智”“養正安心”“篤行善研”“怡情潤美”五大課程領域構成。在課程類型上，將學科課程與活動課程相整合，將必修課程與選修課程相整合，形成了多類型、多形式的課程體系。在普遍、規范地開發校本課程的基礎上，基于核心素養培育的需要，學校重點進行主題課程、研學旅行課程、藝體社團課程、小學科課程等四類特色課程的開發。

主題課程：主題課程強調整合性、活動性和主體性，是發展學生六大核心素養的重要載體。根據學生年齡特點，我校構建了1—6年級主題課程的內容序列：一年級“我們的習慣”，二年級“我們的生活”，三年級“我們的節日”，四年級“我們的環境”，五年級“我們的飲食文化”，六年級“我們的家鄉文化”。主題課程為學生提供了在情境中開展綜合性學習的機會。

以“青運課程”為例。我校青運課程以“實小少年迎青運，人生賽場展活力”為主題，引導學生關注身邊發生的要事、大事，培養學生愛祖國、愛家鄉的家國情懷，讓青運會的意義超越體育本身，讓體育回歸到原本的教育功能。該課程歷時9個月，通過課程實施、課程展示、課程體驗和課程評價四個階段，讓學生在參與和研究中“初識青運、了解青運、體驗青運、樂享青運”。

“青運來到家門口”主題課程，旨在讓學生了解青運會的相關內容，如青運會是什么樣的運動會，第一屆青運會的舉辦時間和舉辦城市，本屆青運會的主題、吉祥物、設計理念等；“運動項目我知道”主題課程，組織學生了解青運會比賽項目，同時還組織各小組集體手繪本班研究運動項目的宣傳海報；“賽場榜樣我來說”課程，通過搜集杰出運動員的賽場視頻、比賽獲獎的圖片、訓練時的小故事等，讓學生了解運動員的體育精神并向他們學習；“生活處處是賽場”主題課程意在讓學生感知生活學習中的“賽場”在哪里，讓學生體會到競技精神無處不在。

通過與青運會的深度融合，讓學生由了解青運會的項目，到了解參與項目的優秀運動員，并從運動員身上挖掘可貴的體育精神，從而感悟面對人生應有的積極態度。

研學旅行課程：本課程突出研究性、實踐性、主體性，旨在豐富學生的學習經歷和生活體驗，提升學生知識遷移的能力，培養學生自主、合作、探究的精神和實踐能力，激發學生學習的興趣和求學欲望，是培育學生核心素養的重要載體。

以“探秘晉商”研學旅行課程為例。平遙古城是一座具有2700多年歷史的文化名城，也是目前我國僅有的以整座古城申報世界文化遺產獲得成功的古縣城之一。根據學校研學旅行的設計方案，班級家委會經過前期調研、統籌安排、分步實施、評價反饋，設計了“探秘晉商”的研學之旅。

初始，家委會拿出總體設計方案。然后家委會與老師一起制定學案，引導孩子們查閱資料、學習了解、合作交流，對平遙古城有了初步的印象。接著，對學生進行行走路線、現場安全等方面的培訓。研學中，孩子、家長和老師共同學習禮儀、表達、合作、探究，讓家校、師生在實踐中增進交流，共同提升。

研學實踐活動開闊了孩子們的視野，為孩子們提供了多元的學習方式，搭建了成長的平臺，讓孩子們在實踐中享受求知的樂趣。

藝體社團課程：藝體社團課程強調個性化、團體化、展示化，是發展學生個性特長的重要載體。學校從團隊組建、課程目標、課程內容、課程管理、課程教學等方面進行了整體研發，主要在課程形式上有所突破，外聘專業教師執教，尊重學生個性，關注學生主體，使學生展示個性，樹立自信，綻放活力。

小學科課程：學校按照實踐性、拓展性、活動性的原則，開發小學科校本課程，明確課程性質與目標，組織課程內容，設計活動主題，規范課程實施流程，提升學生學科素養。

考慮到國師街小學為獨立一年級校區的實際，學校開展幼小銜接的專項研究，結合一年級學生的特點和需要，靈活調整國家課程和校本課程的課時。具體做法是：將美術之外的所有國家課程裁剪為每節課30分鐘，每天上午安排5節課、下午2節課；根據學生喜歡繪畫、讀書、運動的特點，將美術、閱讀、體育三門課程兩節課60分鐘連排，保證學生在單位時間內能完成一個完整的任務；校本選修課程50分鐘，采取走班制授課，每周二下午集中安排。長短課時相結合，靈活實施國家課程和校本課程，不僅順應了一年級學生的身心發展規律和需要，還提高了課程實施的效益和質量，促進了學生的健康成長。

生命之成，蘊于活力；人才之成，始于活力；教育之成，源于活力。活力逢盛時，華章綻異彩。八十余載的歷史發展進程中，山西省實驗小學孜孜以求，保持著旺盛的生命力，用活力教育譜寫出生命的精彩篇章。

（作者單位：山西省實驗小學）