基于超星學習通平臺的混合式教學模式在《藥物化學》教學中的應用

唐文強 高艷蓉

摘 要：藥物化學是藥學專業的基礎核心課程，但是當前的藥物化學教學存在著諸多問題，既影響了學生的學習效率，又影響了教育的實效性。在本研究中，將混合式教學法應用于藥物化學的教學，不僅提高了學生的學習積極性，還提高了學生分析問題、解決問題能力，并達到了提高教學效果的目的。

關鍵詞：混合式教學法;超星學習通;藥物化學;人才培養

藥物化學是一門針對新藥發現、發明、設計合成，闡明藥物與人體相互作用機制的綜合性學科。它是藥學專業的基礎核心課程，是后續藥劑、藥物分析、制藥工程等藥學專業課程的學習基礎。因此，藥學專業學生如果沒有學好藥物化學課程將會影響后面藥學專業課程的學習。由于藥物化學主要要求學生掌握藥物的結構特點，對于化學專業的同學來說相對比較容易，而藥學專業的學生普遍存在化學基礎薄弱、課時少等情況，造成對藥物的結構難以準確的掌握，使得對藥物化學這門課程的興趣也不大，成績不理想[1]。相對發達國家的藥學專業學生來說，我國藥學專業學生的理論、實踐水平相對偏低。因此，為了滿足新時代下對藥學專業人才的要求，為了培養出國際藥學專業人才水平，我國近幾年也開展了藥物化學專業的教學改革來提高藥物化學的教學質量。但是，目前報道的這些方法仍然沒有被醫藥學院廣泛的接受，還是處于試點狀態。在本研究中，我們基于超星學習通平臺，探討混合式教學法在藥物化學課程教學的應用，以期為今后藥學類課程教學提供一種有效的方法。

1. 傳統教學法在藥物化學教學中劣勢

藥物化學主要研究小分子的結構、構象、合成、代謝以及藥物與靶點相互作用。在教學過程中涉及到較多復雜藥物的分子結構、活性構象以及藥物與受體的相互作用，這些知識點較多、而且比較分散，學生在學習時很容易混淆，難以通過理解達到掌握。例如在將甾體藥物時，由于甾體骨架不同它的分類也不同，活性構象也有差別，而甾體藥物又與膽固醇類藥物類似。學生很難對這些抽象的、復雜的構象進行全面掌握。在教學過程中我們發現，很多同學在學習本章內容一個星期后就忘記了知識點。部分學生在上課時容易走神，而傳統教學法又沒有教學錄播，這造成學生對沒有真正掌握的知識點很難進行復習。最終使得教學效果不佳，學生對藥物化學知識掌握不牢固[2]。

2. 混合式教學法簡介

混合式式教學是在適當的時間將教學資源上傳的網絡上，以各種形式調動學生的積極性，使學生主動的學習，從而提高教學效果。因此，混合式式教學被認為是集中了傳統教學模式、數字化教學、自主學習等優點于一體，它在發揮教師的主導、監控和啟發的同時，又能激發學生的學習興趣，使學生能夠能動性的參與。在教學形式上，混合式教學的形式是靈活多樣的，對于藥物化學的難點，我們可以通過視頻、圖片等多種形式進行展示，同時這些資源上傳到特定的網絡上了，學生可以隨時進行查閱，對知識進行鞏固[3， 4]。

超星學習通是一款“一平三端”的教學平臺[5]，它本身就包含了豐富的數字教學資源，也具有完整的教學功能，我們將藥物化學的教學通過超星學習通平臺進行直播，在直播的時候可以將一些視頻資料直接進行播放，教師還可以通過平臺進行直接互動討論，也可以通過平臺答題教師直接掌握學生的學習情況;此外，教師直播的內容還要錄播功能，課后學生可以再次通過平臺錄播觀看教學內容，對知識點進行鞏固。

3. 混合式教學法的實施

3.1 課前

建立班級聯系群，例如QQ或微信群，在教學前可以方便通知同學。教師需要提前完成超星學習通APP線上建課，通過查閱視頻、文獻等資料完善課件;在上課前，教師還需要進行課前測試，模擬學生可能提到的問題，做好充分解答準備。

3.2 課中

讓學生首先進行系統簽到，這樣保證學生的出勤率，提高學習效率。在教學過程中，教師將PPT和視頻、文獻、圖片等資料進行同時展示，可以對有疑問的地點可以隨時彈幕，教師進行解答，通過這種教師和學生的互相討論提高學生的學習效率。同時還可以將學習設計成搶答、限時答題，以紅包形式獎勵學生，通過這些措施來提高學生的積極性和主動性。此外，對于藥物化學中部分知識點以案例的形式進行教學，使得課堂活躍，激發學生思考問題、解決問題的能力。

3.3 課后

教師把作業和習題發布在平臺上，學生上傳作業。教師在后臺首先統計學生的出勤率，把沒有按時出勤的學生總結出來，然后線下逐個聯系，確定沒有按時上課的原因;分析課中彈幕情況，了解學生的積極性，對于不經常提問和參與討論的學生也要逐個了解情況，鼓勵學生積極參與課堂討論;對于學生提交的作業，教師進行仔細的批閱，并把優秀作業在聯系群里進行分享，讓其他同學也進行學習。

3.4 統計方法

對本研究取得的結果采用SPSS20.0軟件進行統計分析，采用t檢驗，計量資料采用%表示，并采用？2檢驗，以P < 0.05表示兩組直接的差異具有統計學意義。

4. 混合式教學法的評價

通過問卷調查的形式讓學生對項目教學混合式教學法和以前學生上課的傳統教學法進行評價，以非常滿意、滿意和不滿意三種形式進行評價。表1的結果表明，學生對混合式教學法的非常滿意率為82%，遠高于傳統教學方法的46% （P < 0.05）; 此外，混合式教學法的不滿意率為1%，而遠低于傳統教學法的10% （P < 0.05）。對于不滿意的學生我們進行調查發現，這些學生由于沒有電腦，需要用手機接收線上教學，而他們手機性能不太好，在進行線上教學時手機經常卡機，不能順利實現教學，因此他們對混合式教學法不滿意。但是，總的來說，這些結果表明混合式教學法在藥物化學中教學的效果要優于傳統的教學法。

5. 體會

5.1 混合式教學法提高了學生的積極性

在上課之前學生已經通過上線發布的學習資料進來閱讀，查閱相關資料，使得學生對授課的內容有了基本了解，在課堂講解時對知識點了解也沒有那么吃力，并且在學習中是帶著問題進行學習，在課堂討論中學生經常把自己的問題提出和教師進行討論。學生更愿意參加到課堂中，主動性和積極性都明顯的提高，學習效率也顯著的提高。

5.2 混合式教學法提高了學生的學習技能

教師在線上發布教學資料后，學生通過各種方法查閱資料，提高了他們發現問題、解決問題的能力。在課堂討論中，除了進行師生討論外，學生與學生之間也進行討論，學生之間互相交換學習方法以及查閱資料的方式，這有利于培養學生的學習技能。

5.3 混合式教學法能鞏固學生的知識

傳統教學法中，教師講完課后并沒有錄播下教學過程，學生一旦走神或者把知識點忘了就沒辦法再次復習。尤其是藥物化學是一門專業性非常強的課程，在以往的教學過程中，很多同學對知識點容易忘記。混合式教學法則可以把教師上課的內容直接進行錄播，學生在課后仍然再次點播學習，從而起到鞏固知識的作用。

6. 結束語

傳統的教學法學生很難有機會積極參與課堂討論中，在課后也很難再次復習到教師的講課內容，因此教師也很難全面了解到學生的學習情況。在本研究中，以超星學習通平臺為支撐，構建了藥物化學的混合式教學模式，通過調查發現學生也對該教學方法具有高的滿意率，該教學方法全面提高了學生的學習積極性和學習效率。但是，在教學過程中仍然遇到了一些問題，例如教學網絡擁堵造成教學不流暢，因此仍然需要進行改進該教學法以滿足新時代人才培養的需要。

參考文獻：

[1] 唐拾貴， 曾楊， 謝寧昌. 藥物化學同步系列單元反應實驗教學的探討[J]. 藥學教育， 2019， 6， 68-70.

[2] 蔡攀峰， 何席呈， 吳珊珊， 等. 中醫類院校藥物化學實驗教學的現狀與存在問題[J]. 廣東化工， 2020， 3， 212.

[3] 林佳， 曹蕾， 王莉， 等. “探究式-混合式”相結合的《生物化學》教學模式與實踐[J]. 高教學刊， 2020， 16， 110-114.

[4] 李睿琳， 楊永， 高慧， 等. “互聯網+”背景下“內科護理學”混合式教學的探討[J]. 教育教學論壇， 2020， 17， 341-342.

[5] 王燊， 溫永仙. 基于學習通的混合式教學初體驗[J]. 教育教學論壇， 2020， 17， 12-14.