指向寫作類文章的言語活動探究

石文麗

摘要：三年級是學生正式接觸寫作的階段，在教學指向寫作類文章時，教師需要挖掘文章內部的資源，對學生進行寫作指導。基于學生這個年齡階段的特性，教師可以課堂言語活動來指導學生進行寫作，從而提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：指向寫作? ?言語活動

三年級是由寫話向寫作過渡的時期，《語文課程標準》針對中年級寫作提出了“讓學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。三年級的三篇課文《荷花》《石榴》《小露珠》就是按照這一要求編排的，三篇課文都在寫作的順序、內容、語言這三個方面給予了學生一定的指導，幫助學生更好地寫作。

一、三篇課文的寫作導向分析

《荷花》《石榴》《小露珠》都是描寫大自然的景物，語言優美，但它們在寫作指導的內容側重上又有所不同。

《荷花》主要側重于描畫荷花開花的姿態，寫花先寫葉，告訴學生觀察事物的主要部分、次要部分都很重要;寫花三姿態（半開、全開、未開）時，使用了“有的……有的……有的……”，讓學生明白關聯詞的好處;寫花開放時，作者通過仔細觀察，以“展開兩三片花瓣兒”“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”來描寫，讓學生感受到語言的魅力。

《石榴》一文可以在寫作的順序上給予學生指導。課文第二段按照時間順序，將石榴在春天抽枝、夏天開花、秋天結果的生長過程描寫得很清楚;課文第三段在寫石榴果的外皮顏色變化時，用上了“先……逐漸……最后……”的先后順序詞;課文第四段在描寫品嘗石榴果的過程時，作者明確了先看后嘗、由外而內的順序。一篇文章在不同的自然段分別體現了時間順序、先后順序、空間順序，是指導學生寫作有序的良好范本。

《小露珠》一文以生動形象的比喻和擬人句成為訓練學生習作的范本。作者用“像鉆石那么閃亮”等比喻描寫小露珠的美，用“爬著、滾著、笑著”等擬人詞語描寫小露珠的可愛和情感，這些比喻和擬人的手法可以豐富學生的習作語言。

二、三篇課文的言語活動設計和寫作遷移

《荷花》《石榴》《小露珠》這三篇課文都旨在幫助學生寫得有順序、有條理、有內容、有文采。但是，如何讓學生真正做到，教師需要在每一堂語文課上進行訓練。

在《語文課程標準》中，中年級的寫作目標有一條是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，這種“樂”一定是在教師的設計之下才能達到的。

葉圣陶先生曾經說過：“語言的發生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的感興。……作文與說話本是同一目的，只是作用的工具不同而已。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。倘若沒有什么想要表白，沒有什么發生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。”我們從中可以看出，口語訓練對學生寫作起著至關重要的作用。

在教學《荷花》時，教師可以讓學生運用想象欣賞美，引導學生品析“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字傳達出的急切和激動，讓學生進行說話練習：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（? ? ?）。”這樣的說話練習既能讓學生融入荷花之美，又能豐富學生的想象力。

在《石榴》的教學中，教師可以讓學生學會按順序介紹水果，訓練“先……逐漸……最后……”的先后順序，給出橘子的成熟過程圖片，讓學生利用關聯詞，有序且細致地說出橘子顏色的變化。在仿照第四段觀察、品嘗一種水果時，教師可仍然以橘子為例，選取完整的橘子、剝開外皮的橘子、剝開透明白衣的圖片，讓學生按照由外而內的順序進行說話練習。

在《小露珠》一文中，教師可以選取比喻句和擬人句作為練習，創設情境，讓學生以第一人稱仿照“我是一棵金黃的向日葵，我的身上沾滿了小露珠，在陽光的映照下，閃閃發光！小露珠使我更美了！”的格式，用上“我是，我的身上，，！小露珠使我！”句式練習說話，以第一人稱的方式感悟擬人使文字更生動的魅力。

在教學完上述三篇課文之后，教師可以布置周記，要求學生將其和教材所學緊密聯系起來，具體要求如下：“請學生變成一種水果，發揮合理的想象，按照生長過程、外在、內在、味道的順序來寫寫自己。以時間順序寫清楚自己是怎么成長的，按照由外而內的順序介紹自己的樣子和味道，注意用上比喻句、擬人句，讓自己的文章更優美！開頭可以是這樣的：我是一個黃澄澄的小桔子/我是一個圓溜溜的小桂圓……”在課堂進行說話練習之后，學生都能夠按照一定的順序，用上比喻、擬人等修辭手法，課堂的語言訓練成果也體現在學生的習作中。

三、結語

利用教材進行寫話訓練，教師應該明確課文中語言訓練的點，設計有梯度的內容。針對三年級學生這一個特殊群體，教師設計以說為主的課堂語言訓練，能夠降低學生提筆的恐懼。

參考文獻：

[1]葉至美，葉至善，葉圣陶.葉圣陶集卷[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

（作者單位：蘇州科技城外國語學校）