全面推進現代學徒制背景下雙導師團隊建設

高瑜 楊素萍

摘? 要 雙導師團隊肩負著建設中國特色現代學徒制的使命，而雙導師團隊面臨總體數量不足，對現代學徒制內涵把握不準，崗位實踐能力有待提升，雙導師的培養、考核、激勵體系還不健全，校企互聘共用缺乏有效合力等現實問題。職業院校應基于全面推進現代學徒制的契機，拓寬雙導師來源渠道，選拔好雙導師隊伍，構建雙導師團隊分級培養體系，深化校企合作和校校合作，建立起能夠激勵雙導師向雙師型團隊轉變的機制，為世界提供中國特色現代學徒制的雙導師團隊建設經驗。

關鍵詞 現代學徒制;雙導師團隊;職業院校;校企合作;“雙師型”教師

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0022-04

Advancing Construction of Double Tutor Team in Context of Modern Apprenticeship//GAO Yu， YANG Suping

Abstract The double tutor team is shouldering the mission of buil-ding a modern apprenticeship with Chinese characteristics， while the?double tutor team is facing an overall lack of grasp of the connotation?of the modern apprenticeship， and the post practice ability needs to be improved. The double tutor training， assessment， and incentive system are also imperfect， and there are practical problems such as?the lack of effective cooperation between schools and enterprises. Vocational colleges should， based on the opportunity to comprehen-sively promote the modern apprenticeship system， expand the sourcesof double tutor select a double tutor team， build a double tutor team hierarchical training system， deepen school-enterprise cooperation and school-school cooperation， and establish an incentive for double tutor to dual The mechanism of the teacher-type team transformation provides the world with the experience of building a double tutor team of modern apprenticeship with Chinese characteristics.

Key words modern apprenticeship; double tutor team; vocational colleges; school-enterprise cooperation; double qualified teachers

1 引言

2019年1月，國務院在印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下稱《方案》）中指出，我國職業教育改革要促進產教融合校企“雙元”育人，要“借鑒‘雙元制等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗”[1]。教育部為落實《方案》，在同年5月下發的《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》中指出：“全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”[2]其中，雙主體育人的實現關鍵在于由學校導師和企業導師（師傅）共同承擔教育教學任務的雙導師制度的實行，指出：“校企分別設立兼職教師崗位和學徒指導崗位，完善雙導師選拔、培養、考核、激勵等辦法，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度，打造專兼結合的雙導師團隊。”[2]由此，雙導師團隊建設成為焦點，并成為國家全面推進現代學徒制職業教育改革實施的必然要求。

目前，我國已實施現代學徒制試點的職業院校均十分重視雙導師團隊建設，雙導師團隊的建設取得一定的成績，教學水平和實踐能力得到很大程度的提升。但是，在全面推進現代學徒制背景下，打造一支師德水平過硬、專業能力優良的雙導師團隊，依然面臨許多問題，需要通過進一步完善選拔、培養、考核、激勵等規章制度，加強雙方互聘共用等舉措，以期符合全面推廣現代學徒制的需要。

2 全面推進現代學徒制背景下職業院校雙導師團隊建設的必要性

契合新時代職業教育的改革發展? 當前隨著經濟社會的高質量發展，實體經濟的壯大，尤為需要大量的技術技能型人才。職業教育培養了大量的高素質技能型人才，對地方和區域經濟的發展起到有力的人才保障和智力支撐，職業教育也從黨和國家發展全局的高度躍升到前所未有的突出位置。隨著我國發展進入新的歷史方位和階段[3]，黨中央、國務院把發展職業教育作為“穩就業”和高技能人才短缺的戰略之舉，作為創新和完善宏觀調控、確保經濟運行在合理空間的一個重要保障[4]。新時代對職業院校的人才培養提出新的更高要求，其中師資隊伍建設在職業院校發展和人才質量培養中起到十分關鍵的作用[5]。雙導師團隊建設作為新時代職業院校師資隊伍建設的重要內容，契合了新時代職業教育改革發展的新要求。

有利于全面推進現代學徒制建設? 在我國，深化教育改革，職業教育是重要突破口。《方案》中指出：“必須深刻把握職業教育面臨的形勢任務，推動新時代職業教育不斷深化改革”“促進產教融合校企‘雙元育人機制，狠抓教師、教材、教法改革”[1]。師資隊伍建設作為其中重要改革內容之一，重要性不言而喻。職業院校全面推進現代學徒制，首要的就是要建立健全雙導師制度，抓好雙導師團隊建設。

能提升職業院校學生（徒）就業競爭力? 職業院校學生當前的就業形勢不容樂觀。職業院校應根據社會需求合理設置專業，了解當前社會對人才的需求動向和人才流動的趨勢[6]，加強對就業信息的收集、歸納和整理，通過改革人才培養模式，加強師資隊伍建設，強化職業技能、動手能力和創新能力的培養[7]，全面提高學生的綜合素質。在推行現代學徒制的背景下，學生（徒）和企業雙向選擇，優秀的雙導師團隊能充分運用雙導師自身的教學能力和崗位技能，在學生（徒）培養過程中傳授將來從事崗位的專業理論知識和專業實踐能力，同時“注重培養學生的合作能力、社交能力、應變能力和心理承受能力等軟技能”[8]，重視企業實訓，從而提高學生（徒）的職業素質和能力，提升其就業競爭力。

3 全面推進現代學徒制背景下職業院校雙導師團隊建設面臨的問題

雙導師團隊數量不足? 我國要在職業院校全面推廣現代學徒制，就必須要建設一定數量的雙導師團隊。據統計，我國職業院校專任教師133.2萬人，其中中職學校專任教師83.4萬人，高職院校專任教師49.8萬人[9];中職學校“雙師型”教師占比達到31.5%，高職院校“雙師型”教師占比達到39.7%[9]。“雙師型”教師的數量雖穩步上升，卻遠遠達不到職業院校的教學需要。現代學徒制試點工作從2015年開始，在開展現代學徒制試點工作中，校內專任教師通過一定遴選程序被選拔成為校內導師，企業師傅也經過一定程序被選拔成為企業導師，比例接近40%，總體上雙導師的總量不足。同時，適合開展現代學徒制教學的雙導師的比例占50%左右，還需要加強培養。

雙導師團隊對現代學徒制內涵把握不準，崗位實踐能力有待提升? 目前，職業院校的雙導師團隊已經建立，但對“校企雙主體育人、交互訓教、崗位培養;學生雙重身份、工學交替、崗位成才”的現代學徒制內涵特征把握不準或理解不深。雖然身份變成雙導師，校內導師仍然把自己和一般教師同樣看待，認為教學和普通的常規教學一樣;校內導師主要由在崗教師轉化而來，大部分都是從學校到學校，畢業就參加工作，沒有真正參與過完整的真實生產實踐項目，表現為崗位能力不足;校內導師對現代學徒制教學的教材、教法鉆研不深，表現為課程開發、崗位訓練、備課等方面存在困難。企業導師對于自己擁有師傅的身份有一份榮譽感外[5]，由于大多數企業導師不具備職業教育背景，沒有接受過系統的教育培訓，有的甚至沒有職業教育的經歷，表現為教育教學能力和管理學生（徒）能力不足。雙導師對現代學徒制教學缺乏主動作為意識，表明他們還沒有從思想上準備好如何開展現代學徒制教學活動，無形中降低了學生（徒）培養質量。

雙導師培養、考核、激勵機制不健全，校企互聘共用缺乏有效合力[10]? 由于雙導師的培養體系還不夠健全，在校企合作中，企業不關心校內導師的實踐鍛煉，有的企業無法安排校內導師的工作，甚至不愿意向校內導師提供一些實踐鍛煉的崗位。另一方面，校內導師在為企業解決技術難題方面還有待提高。校內導師不愿意到企業參與實踐鍛煉或者到企業去了以后不知能做什么的現象仍然存在，處于很尷尬的局面。有的校內導師對到企業實踐鍛煉不感興趣，迫于職稱壓力到企業去做做樣子，采取一些變通手段應付企業實踐鍛煉和檢查，錯失大好的企業崗位訓練機會，從而不能從本質上實現現代學徒制的教學要求。

學校相應設立指導學徒指導崗位或兼職教師崗位，可以通過柔性機制設立高層次人才崗位、大師工作室等吸引企業高端人才、技能大師入校，企業導師到學校的工作主要有講課、講學、帶徒指導和參與技術研發等，從而不斷提高教育教學能力和科研能力。但由于企業導師承擔有企業的工作，并不能全身心投入，也不太可能全程指導學生生產實踐，參與時間較短。在企業真實環境帶徒時，部分企業導師缺乏藝術化的教學手段和管理學生的技巧，很難在較短時間得到改善。雙導師的崗位實踐能力和教育教學能力沒有在短時間內得到提升，也就不能滿足現代學徒制對雙導師提出的標準和具體任務要求。在雙導師的考核、激勵方面出臺的政策還受到諸多因素的限制，校企互聘共用雙導師隊伍缺乏合作深度，缺乏有效合力。

4 全面推進現代學徒制背景下職業院校雙導師團隊建設路徑

引進、培養、轉型相結合，擴充雙導師隊伍? 職業院校雙導師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的閱歷或者經驗來指引學生（徒），并成為學生（徒）學習的榜樣。面對總體數量不足，要拓寬雙導師隊伍的來源渠道，通過各種途徑擴充雙導師人才庫。

1）職業院校招聘一定數量具有職業教育背景的高學歷人才，從源頭上解決師資力量不足的問題，使之成為雙導師重要的后備來源。

2）通過社會招聘吸引社會上在某一領域有專長的專業人士，加入職業教育隊伍，特別是從企業優選一批工程技術人員、高技能人才、能工巧匠等到學校兼職任教[11]。

3）充分挖潛和鼓勵現有教師向雙導師轉型，完善教師到企業掛職鍛煉的制度，對他們進行重點培養，提供出國、入企培訓和進修的機會，幫助其實現向雙導師的轉型。

制訂雙導師團隊建設的整體規劃? 職業院校要高度重視雙導師團隊建設，制定相應的雙導師團隊建設的整體規劃。學校可研讀教育部已出臺的《職業學校兼職教師管理辦法》《職業院校教師企業實踐規定》等有關文件，實施雙導師團隊素質提高計劃;建立現代學徒制的雙導師標準和管理制度，實施“雙師型”教師資格準入、任用管理制度;和企業共同探索共建“雙師型”教師培訓基地[1]，使學校導師和企業導師找準各自的短板，持續提升專業化水平和整體素質，不斷擴大向“雙師型”教師轉型的規模，不斷優化結構，為全面推進現代學徒制提供強有力的支持。

重視雙導師團隊帶頭人的引領作用，構建分級培養體系? 職業院校可建立健全雙導師團隊的分級培養體系。

1）選拔一批師德水平高、專業技能強的雙導師團隊帶頭人，加強對團隊帶頭人的培養，為雙導師向“雙師型”轉型起示范作用。

2）發揮教學名師和企業優秀員工的引領作用，為雙導師團隊的轉型提供教育教學資源。教學名師豐富的教學經驗，企業優秀員工扎實的專業技能，可以讓校內導師和企業導師更清楚地知道未來的職業成長道路，在成為學生（徒）培養主力軍的同時，加快雙導師團隊的成長。

3）重視中青年教師的培養，經過培養選拔以后進入雙導師團隊。中青年教師教育觀念更新較快，相對容易接受新知識、新技能以及新型教學模式，運用新的教學模式，如對分課堂、翻轉課堂，推動基于職業工作過程的模塊化課程、項目式教學實施等方面的培訓。探索建立新教師為期一年的教育實習和為期三年的企業實踐制度[1]，通過構建分級培養體系，最終打造一支由青年骨干教師、專業帶頭人、教學名師、優秀員工等組成的師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的雙導師隊伍，從而在全面推進現代學徒制工作中發揮更大的作用。

加大資金投入，合理運用教師考核、激勵機制? 職業院校給予一定的經費投入用于雙導師團隊建設，也是鼓勵雙導師投入更多的時間和精力用于職業教育能力提升和技能養成。為加快雙導師團隊的快速成長，要合理運用考核和激勵機制。運用物質獎勵、精神激勵、職業發展激勵等方法加強對雙導師團隊激勵，充分調動雙導師團隊的工作積極性。在雙導師團隊考核過程中不僅要關注教育教學能力提升和科研工作，更要關注崗位技能的提升，開展崗位練兵活動，引導雙導師重視崗位實踐能力和職業教育能力的提升，真正成為學生（徒）培養過程中的“雙師型”導師。

搭建人才共享平臺，推動校企、校校互聘共用雙導師隊伍? 校企合作人才共享是職業院校雙導師團隊建設的有效途徑。

1）構建校企人才共享平臺，建立校企人員雙向交流協作共同體，遴選、建設兼職教師人才庫。完善“固定崗+流動崗”人力資源配置新機制[12]，實現產業鏈與教育鏈、人才鏈、創新鏈的對接。職業院校學校導師每年應至少一個月到企業或實訓基地參加崗位技能實訓，在條件許可情況下，盡可能聘請產業導師到學校任教[12]。

2）校企在雙導師團隊培養模式和內容上形成共識。在企業設立職業院校教師工作站，解決企業需求。在學校設立企業技能大師工作室，引智入校。通過校企雙導師對接，共享校企之間的信息和資源，共同開發實訓項目，共同開發項目化教材，共同實施項目教學，共同進行考核評價等，有利于雙導師團隊的教育教學技能技巧的快速提高，提高現代學徒制人才培養質量。

3）引導和鼓勵校企雙方開展各種形式的合作。學校制定政策支持校內導師下企業開展實踐鍛煉，在企業開展學徒制教學視為企業實踐和技術服務經歷，鼓勵校內導師與企業導師共同開展科研課題申報與研究，提高校內教師服務產業發展的能力，企業導師和校內導師享受同等待遇，并在課題申報、評優評先、職稱評審等方面予以傾斜。企業鼓勵企業導師考取高校教師資格證，學校在不違背國家有關政策的前提下為其獲取相關證書創造條件，企業支持企業導師接受學校的教學教學能力培訓、開展現代學徒制教學等。

4）搭建院校之間的人才共享平臺，挖掘中職、高職、應用型本科高校等各個院校之間的人才合作潛力[13]，通過合作、交流、互換等行之有效方法，促使院校之間建立起人才互聘共用制度，更好地發揮優秀雙導師的影響力，引導雙導師間相互交流學習，共同提高雙導師隊伍的整體水平。

5 結語

雙導師團隊建設肩負著建設中國特色的現代學徒制的使命。因此，職業院校應根據全面推進現代學徒制的新要求，通過外部引進、內部培養等多種雙導師來源渠道，構建雙導師團隊分級培養體系，形成雙導師人才庫，建立雙導師向“雙師型”轉變的激勵機制，深化校企合作和校校合作，改革職業院校教師人才的聘用制度，推進現代學徒制雙導師建設的供給側結構性改革，為世界提供中國特色現代學徒制的雙導師團隊建設經驗。

參考文獻

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