新冠病毒疫情期留學生漢語在線課程與網絡第二課堂建設初探

張晶晶

摘 要

新冠病毒疫情暴發期，南京鐵道職業技術學院對外漢語教師團隊對留學生漢語在線課程與網絡第二課堂建設進行了初步探索。認真布局、高效組織的“線上直播教學+網絡第二課堂”不僅能提升教師信息化教學能力，也能激發留學生學習自覺性和主動性，從而保障教學質量和學習效果，并在疫情期幫助留學生調節心理壓力，實現“語言知識、言語技能、情感態度”的綜合培養目標。

關鍵詞

新冠病毒疫情期;留學生;在線課程;第二課堂;語言習得

中圖分類號： R-4;G434;G642 ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 03

Abstract

During the outbreak of the new coronavirus， the teachers' team of teaching Chinese as a second language of Nanjing Institute of Railway Technology conducted a preliminary exploration of the online courses and the second classroom of Chinese language learning for international students. The carefully laid out and efficiently organized "Chinese Live Online Teaching + Online Second Classroom" can not only improve the teacher's information-based teaching ability， but also stimulate the consciousness and initiative of international students in learning. Thereby， it ? guaranteed the quality of teaching and learning effects， and helped the international students adjust psychological pressure， and achieved the comprehensive training goal of "language knowledge， speech skills， and emotional attitude".

Key words

Epidemic period of new coronavirus， International students， Online courses， Second classroom， Language acquisition

0 引言

2020年1月，新型冠狀病毒從湖北省逐漸向全國擴散。此次疫情對中國的經濟、社會等各方面造成負面影響，迫使工廠停工或推遲開工、學校延遲開學。江蘇省教育廳于2020年2月6日下發通知，要求“延遲開學期間，各級教育行政部門和各級各類學校要充分發揮在線教育平臺和網絡媒體作用，為學生提供輔導、答疑等線上教育教學活動，做到停課不停學。”這對當前對外漢語教育事業提出了新挑戰。如何在疫情期穩定學生情緒，保證教學質量，激發留學生學習漢語的熱情，成為各高校對外漢語教師面臨的一個緊迫的問題。而現代網絡通信技術的高速發展，也在新型冠狀病毒疫情暴發的特殊時期，為對外漢語教師開展在線課程和第二課堂建設提供了一條可行之道。

1 疫情期間南京鐵道職業技術學院留學生漢語教學現狀

疫情暴發期間，南京鐵道職業技術學院有58名留學生留校，其中56人為埃及籍，是學校與中航國際成套有限公司聯合培養的訂單制鐵路人才。出于中航國際的培養需求，埃及學生在校學習的專業課程為全英文授課，這也成為對外漢語教學的一大難題。教育部在2018年9月下發的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》中明確要求：“來華留學生的專業培養方案應當包含漢語能力水平要求和中國概況類課程的必修要求;……高等學校應當安排充足、適用的漢語課程和中國概況類課程，滿足來華留學生修課需求。”[1]教育部、外交部、公安部2017年6月下發的《學校招收和培養國際學生管理辦法》[2]第十六條規定也對留學生的教學管理提出了相同要求。因此，學校將漢語教學放在留學生教育的重要位置，根據公司的培養需求，結合埃及留學生實際，制定了相應的專業培養方案。

在疫情暴發的特殊時期，由于學校延遲開學，教師無法進行課程面授。為了保障專業培養方案能按計劃順利實施，做到“停課不停學”，促進留學生努力學習知識、雕琢技能、錘煉品格，同時又要考慮到在校留學生的實際情況，學校為留學生開設了線上課程，同時，對外漢語教師團隊依托網絡媒體，進行漢語第二課堂建設，保障留學生學習有實效。

2 同時打造留學生漢語在線課程與網絡第二課堂

接到省教育廳相關通知后，學校隨即制定了《2020年春季延遲開學期間在線教學工作實施方案（征求意見稿）》。國際教育學院成立在線教學工作小組，根據教務處下發的教學任務，綜合考慮課程的理論和實踐教學要求等，制定延遲開學教學工作具體方案。對外漢語教師團隊充分利用騰訊會議等軟件，開展直播教學。直播過程中，教師積極與學生進行在線互動，確保學生有效接收教學內容;課后，教師借助微信等軟件，對學生進行學業輔導。同時，教師團隊利用超星泛雅等信息化課程平臺，上傳教學資料，下發學習任務單，建設在線題庫，為留學生搭建網絡第二課堂，使他們能夠基于在線直播教學內容，結合第二課堂進行課后自學，完成學習和考核。

（1）以傳授漢語知識、提高留學生漢語交際水平為目的，開展漢語直播教學。

在正式開展教學之前，對外漢語教師團隊經過集體商討和研究，最后決定采取網絡直播教學的方式開展在線課程建設。教師團隊積極對釘釘、騰訊會議等多個軟件進行測試，并綜合考慮師生雙方的網絡狀況與硬件設施條件，最后選擇用騰訊會議軟件進行漢語直播教學。

在直播課開始之前，教師根據課程內容在信息化課程平臺上建立相應章節，上傳教學資料，同時通過微信等渠道，下發學習任務，督促學生進行課前預習。在漢語課的直播過程中，教師根據教學內容和留學生學習需要，將教學重點放在傳授漢語知識、提高他們運用漢語進行交際的能力上，積極、主動與學生進行在線互動，如提問、師生會話、在線游戲等，保障學生學有所思、學有所獲、學有所得。

（2）以激發留學生學習興趣與動力、鞏固直播教學內容為目標，打造網絡第二課堂。

直播課結束后，為了鞏固教學內容，對外漢語教師積極借助信息化課程平臺，為留學生打造網絡第二課堂。教師為留學生設置闖關型任務，如在線上收聽生詞和課文音頻、觀看視頻、完成線上測試等，督促學生在課后復習和自學。在學業輔導方面，由于疫情管控，教師無法用傳統方式批改作業。因此，對于教師布置的書寫類作業，留學生可借助學習通平臺拍照上傳作業，教師在線批改并給予相應的作業反饋。留學生在完成相關的學習任務后，能獲得積分等正面的教學評價，也可以看到班級成員成績排名。

無論在課程的直播過程中，或者在第二課堂的學生自學環節，教師都隨時可以借助微信和學習通等平臺，及時與留學生溝通、聯絡，并對學生提出的問題給予相應反饋。通過網絡第二課堂的初步建設，教師提升了自身的信息化教學能力，確保了在線教學質量;留學生“宅”在校內的學習自覺性、主動性和自律意識不斷提高，學習動力得到激發，學習興趣亦相應增強，學習效果也獲得了保障。此外，“直播教學+網絡第二課堂”的組合，也從側面幫助留學生在新冠病毒疫情暴發期調節心理壓力，疏導他們“宅”在校內的苦悶情緒。

3 結語

在上述留學生漢語在線課程與網絡第二課堂建設的實踐中，筆者發現，無論是面授的課堂教學，還是網絡直播課，它們都是留學生學習漢語的大本營。豐富的第二課堂實踐活動，對幫助留學生學習漢語、提高漢語水平、體驗中國文化、加深對中國的感情有著重要的正遷移作用。

盡管此次留學生的漢語在線課程與網絡第二課堂的建設是基于疫情管控的需要，但當疫情結束后，南鐵院的對外漢語教師團隊勢必會打造留學生漢語精品網絡課程，并繼續探索建設漢語學習第二課堂，如組織漢字書寫大賽、漢語詩歌朗誦比賽，舉辦剪紙、包餃子、吃湯圓、掛燈籠等活動，豐富留學生的校園生活，幫助他們增長文化知識，促進他們對中國和漢語的感情，從而更積極、努力地學習漢語，形成良性循環。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

[2] 教育部、外交部、公安部令第42號 《學校招收和培養國際學生管理辦法》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-06/02/content_5199249.htm.