“1+X”證書制度背景下《個人貸款》混合式教學探索與實踐

趙銅

摘 要

“職教二十條”的頒布對高職院校教學模式改革提出了更高的要求。本文基于“1+X”證書制度相關背景，以高職院校金融類專業核心課程《個人貸款》為例，從教學設計到教學過程再到教學反饋與評價，進行混合式教學模式的探索與實踐，最終發現這種新穎的教學模式廣受師生的好評，有效地提升了教學效果和效率。

關鍵詞

1+X;混合式教學;個人貸款

中圖分類號： G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 10

0 引言

2019年年初，“職教二十條”頒布，啟動“1+X”證書制度試點工作，明確了新時期我國職業教育改革新的發展路徑和方向。高職院校肩負著職業教育改革的重任，也肩負著培養什么職業人的重任，特別是如何培養新時代所要求的復合型應用人才。同樣，如何“教”和“學”也是高職院校的使命和任務。本文以“1+X”證書制度為背景，就高職院?！秱€人貸款》課程如何進行混合式教學進行探索與實踐。

1 混合式教學綜述

混合式教學是在線教學與傳統教學結合并舉的教學模式，她充分汲取了兩種教學模式的優勢，積極引導學習者由淺入深、由表及里進行探索式學習。這種教學模式不是線上和線下兩種模式的簡單相加，而是要充分融合，才能取得預期的教學效果。

混合式教學必須要滿足一種條件：至少一部分學習過程是“線上”模式或者“線下”模式。“線上”模式時，學生受網絡的影響較大，除去網絡的影響因素外，學生的學習是自主的并且不受時間、空間的限制，即可以7×24小時進行學習，可以隨時隨地的進行學習。這種教學模式真正體現了孔圣人“有教無類”的教學理念，有利于學生的個性化發展?！熬€下”模式依賴于傳統的面授，教室、實訓室是該模式下的主要教學場所，因此時間上、空間上并不像“線上”模式那么自由，技術方面也受到限制，但是這種面對面的交流更能縮短老師跟學生之間的心理距離。

2 《個人貸款》課程綜述

《個人貸款》課程是高職院校投資與理財專業必修課程，也是絕大部分互聯網金融專業專業選修課程，也是考證類的課程。設置本門課程，旨在培養學生的金融思維、理財思維、貸款思維，通過掌握個人貸款理論與實踐為將來從事相關行業奠定基礎。

隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，隨著中國夢的迫近，越來越來多的人加入到理財行列，越來越多的人喜歡配置資產，越來越多的人喜歡理財方式的多元化，有錢的人不一定不需要貸款，特別是隨著降息潮的來臨，沒錢或者缺錢的人需要貸款去維持正常的生產和生活，如房貸、車貸、消費貸等。由此可見，個人貸款是由市場需求的，這也印證了凱恩斯需求定律——需求創造供給。

在具體的教學實踐中，《個人貸款》課程的教學方式由傳統教學即面授逐步向混合式教學過度。主角由教師變成學生，教師最多充當教學的設計者和引導者。這種別開生面的混合式教學模式調動了學生參與課堂的積極性，但是也存在著一些現實問題。

3 《個人貸款》課程混合式教學探索與實踐

我們采用超星云平臺進行線上線下的混合式教學。在超星云平臺上，老師們既可以利用共享的資源庫建課，也可以自己建課，如果曾經在平臺上上過某一門課，下次上課時可以克隆該課程;老師和學生既可以通過電腦端登錄課程，也可以手機下載APP登陸課程，從一定角度講，課程是可以移動的，隨時隨地都可以進行學習;老師們既可以通過線上發布簽到、討論、作業，也可以在線對同學們進行章節測試、期中測試等……同時，依托大數據和云計算，可以對學生進行過程性評價。

3.1 混合式教學內容

《個人貸款》課程所選用的教材是由中國金融出版社出版、中國銀行業協會銀行業專業人員職業資格考試辦公室主編的《個人貸款》，是銀行業專業人員職業資格考試適用于初級、中級的四大專業考試科目之一。本課程總共八個章節，涵蓋了個人住房貸款、個人經營貸款、個人消費貸款等傳統的貸款業務，還包含互聯網貸款等新型的貸款業務，同時還有信用卡業務、個人征信等基礎知識。因此本門課程具有實踐性突出、專業性較強、前瞻性較新的特性，既考慮到了國內銀行的發展情況，也考慮到了國際銀行的發展趨勢，既有理論性的一般知識，也有實操性的知識。在一個完整的學期中，以老師多年的國有銀行從業經驗對學生進行知識的傳輸，完整的教會學生做好貸前檢查、貸中檢查和貸后檢查，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為主角。本門課程的核心是如何計算個人貸款如房貸和消費貸的每月還款金額。在整個教學過程中，我們會不間斷的加強學生對計算的聯系和測驗。

3.2 混合式教學設計

《個人貸款》課程混合式教學的設計涵蓋了教學目標和要求的擬定、教學內容和設計的核定、教學互動和評價的反饋等各個環節。通過教學目標和要求的擬定，要求學生明白學習這門課程不僅僅是為了通過期末考試，更重要的是要掌握一種技能和學習本領，為將來從事個人貸款行業奠定基礎;教學內容和設計的核定要充分考慮到學生的知識積淀，需要同學們掌握一定的金融知識，需要同學們去開闊自己的視野;通過教學互動和評價的反饋，形成良好的師生關系，師生之間各自吸取經驗教學，實現教學相長。

《個人貸款》課程屬于高職院校金融類專業核心課程以及部分管理類專業的選修課程，總共72個課時，總計4個學分，在教學進度上每周安排4到6個課時。教案的編排包含了教學的目標和要求、教學的重點和難點、教材的選擇、教學模式和方式的選定以及具體的教學內容等。

3.3 混合式教學過程

首先是授課教師建課。授課教師依托教材和參考資料，利用空余時間進行備課，并將準備好的PPT、微課、視頻資料等上傳至超星云平臺《個人貸款》課程下，并根據教學安排對各個授課內容進行任務點設置。同時，導入授課班級的學生名單后，發布通知告知學生本門課程的授課方式、授課課時、授課內容等。

其次是授課過程。課前老師可以通過平臺發布上課簽到，設置好簽到時間。上課過程中授課教師可以發布主題討論，如等額本金與等額本息的聯系與區別是什么，同學們可以自主地加入在線討論;也可以從已構建的題庫中發布練習題，如給出一組數據來分析某個人的還款能力;亦可以在線布置課后作業，如個人貸款發展的新趨勢有哪一些;還可以通過客觀題與主觀題相結合的方式進行章節或者期中測試。授課教師可以提前錄制好學習視頻上傳到平臺供學生需要時學習。

在實際的授課過程中，授課教師會與時俱進，十分注意教材上沒有的但是屬于時下的新政策，如LPR即貸款基礎利率的轉換問題。為了對這種類型的知識進行充分的講解，在教學過程中引入了混合式教學實踐案例來加深同學們的認知。

最后是教學反饋與評價。學生學習《個人貸款》課程的總成績包含過程性評價和期末理論考試，其中過程性評價占總成績的60%，期末理論考試占總成績的40%。過程性評價所占總成績的60%包括線上學習的30%和線下學習的30%。線上學習的成績包括任務點占50%、課堂作業占15%、課堂互動占25%、課堂簽到占10%。線下成績包括課堂表現的30%、課堂作業的20%和課堂簽到的10%。同時，在混合式教學過程中，老師不定時發布學生滿意度調查，對老師的授課和同學們的學習提出建設性意見，來促進教學質量的提升。

4 《個人貸款》課程混合式教學的效果評價

通過多個學期《個人貸款》課程的混合式教學，其教學效果顯而易見：一是激發了學生主動學習的興趣，學習變得不再寡然無味，學生的成績較傳統課堂有了很大程度上的提高，最后學生的期末成績較傳統課堂提高了近5分，學生的出勤率也提高了差不多4%;二是學生樂于參與互動在線討論、在線投票、在線搶答，他們的學習氛圍更加濃厚，師生之間、生生之間的互動更加頻繁，教學效果良好;三是學生借助移動終端，無論是手機亦或是電腦，全天候的進行學習，激發了學生主動學習的興趣，學生變得更樂意去學習。

5 《個人貸款》課程混合式教學研究結論

“1+X”證書制度的來臨，初衷是促進高職院校課程改革，對高職院校及其教師提出了更高的要求。一門具有良好教學效果的課程，需要老師具備一定的專業能力，需要老師選擇合適的教學模式，需要學生一定的知識儲備和做好課前預習，需要師生之間的默契配合，更需要學生把學習當成一門興趣。在互聯網方興未艾的時代，混合式教學模式應運而生，這就一方面需要教師不斷提升自己的教學能力，多參加相關比賽和培訓，另一方面需要教師多參加企業實踐，在實踐中獲取專業知識，還需要相關學院建立一支專業化、結構化的教學團隊。當然，并不是所有的課程都適合采用混合式這種教學模式。究竟采用哪一種教學模式，需要具體問題具體分析。

參考文獻

[1]謝志紅.手機+課堂的混合式土木工程實驗教學模式探討[J].教育教學論壇，2020，（3）：310-311.

[2]洪煒.混合式教學模式在高職大學英語課程中的應用[J].教育教學研究，2020，（3）：65-66.

[3]池晶晶.基于清華在線的高職院?！陡叩葦祵W》課程教學改革研究——以山東外貿職業學院為例[J].知識經濟，2020，（1）：114-115.

[4]李紅梅，沈正.基于MOOC的混合式教學在路基路面工程教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（12）：26-27.

[5]喬睿.金融專業混合式教學的改革與實踐——以商業銀行信貸業務教學為例[J].北京財貿職業學院學報，2019，（6）：51-54.

[6]謝翠，張麗瓊.基于應用能力培養的“貨幣銀行學”課程改革研究[J].北京財貿職業學院學報，2019，（1）：171-173.