初中語文課堂閱讀學習活動設計與實施策略探討

摘 要：新課程改革的實施為初中語文閱讀教學活動提出了更高的要求，而教育理念的改變引起了廣泛的關注。在初中語文課堂閱讀教學中，為了充分發揮學生的主體作用，加強符合學生學習需要的學習方式探索，教學研究在持續進行中。為了突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主角，在教學活動中要加強教學活動設計，結合相應的學習活動，全面提升課堂教學的質量，加強培養學生的學科素養。基于此，在本次研究中就結合初中語文閱讀教學中存在的問題進行研究討論，提出相應的教學策略，以加強課堂閱讀學習活動設計和實施，為初中語文教學活動設計提供有效參考。

關鍵詞：初中語文;課堂閱讀;活動設計;問題;策略

一、 引言

語文作為一門基礎科目，蘊含了豐富的內容和復雜的情感。而提高學生的語文閱讀能力，能夠全面提升學生適應社會，自我發展的綜合能力。在現階段的初中語文閱讀教學中存在唯師是從的現象，而多樣化的閱讀教學方法，并沒有達到實際的教學目標。學生在學習的過程中缺乏閱讀興趣，難以積極主動的學習，學習過程缺乏自主性和自覺性。為了走出這一教學困境，在初中語文教學階段，需要教師能夠圍繞教學目標加強教學活動設計，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，激發學生的閱讀興趣，突出學生的主體地位，加強初中語文閱讀教學。而在具體的教學活動中，還需要教師能夠構建更有價值的教學活動，讓學生能夠成為閱讀課堂的主體，提升初中語文閱讀課堂教學效率。

二、 初中語文課堂閱讀學習活動設計現狀

學習的方式可以大致分為被動式的接受學習和指導學生從活動中學習兩種不同的學習模式。填鴨式的教學和機械化的教學已經不再適用于當前的教育事業，借助更靈活的教學方式，充分突出學生的主體地位，讓學生在具體的學習活動當中，以形成正確的認知，全面提高學生的學習效果。而通過加強初中語文課堂閱讀學習活動設計，以幫助學生構建一個獲取知識的平臺，充分突出學生的主體地位，以縮小學生的學習活動范圍，全面提升課堂教學的效率。而在具體的實踐教學過程中，則需要教師能夠充分發揮其主體作用，加強對學生的引導，借助內容豐富，形式多樣的學習活動，實現教學結合，充分發揮學生的主體作用，全面提升學生的自主構建知識和能力。結合目前的研究成果來看，在初中語文閱讀學習活動設計過程中，還存在一些問題迫切需要解決，一是如何發揮閱讀教學的功能來加強閱讀學習活動設計;二是如何全面提升初中語文課堂閱讀學習活動設計的效率;三是如何改變教師和學生的地位，加強教學方式的創新，以保障相應的教學活動能夠有效地聯系起來，避免碎片化。

三、 課堂閱讀學習活動設計的概念

在學校教育背景下，學生結合自身的學習需要，由學生自主發起，以加強對其自主學習行為的自行調控，完成學生學習行為和內部心理活動的過程被稱為學習活動。學習活動具有相對獨立性和連續性的特點。而課堂閱讀學習活動指的是，在語文課堂閱讀教學中，以充分突出學生的主體地位，結合教師所設計的學習任務，以積極主動地參與到課堂當中。而綜合利用合作、交流、探究等多種教學方式，幫助學生積累閱讀知識，提升學生的閱讀能力，從而將其所學的知識應用到語文學習的過程中。因而初中語文課堂閱讀學習活動要具有一定的內發性、協同性和能動性，能夠激發學生的學習興趣。與傳統的教學方式相比，活動教學理論能夠有效提升閱讀教學的質量，增強學生學習的主體意識，而能夠結合具體的實踐活動，全面加強對學生創新思維的培養。這不僅能夠加強教學方式的改革，同時能夠有效加強師生之間的互動交流，在課堂互動的過程當中增強學生的學習動機，以實現學生腦力和技能的平衡發展。

四、 課堂閱讀活動設計面臨的困境

（一）學生的主體地位被忽視

初中這一階段的學生思維相對較發散，為了幫助學生加強基礎知識的學習，以全面提高學生的學習效果。在具體教學活動中，則需要教師能夠充分突出學生的主體性，結合學生的實際學習需要，不斷優化教學環境，全面提高學生的閱讀知識構建能力和閱讀能力。而在實際教學活動中，由于教師忽略了學生的主體地位，沒有充分考慮到學生的實際學習狀況，導致學生在學習的過程中只能被動地接受，缺乏積極主動的探索和學習，降低了學生的學習興趣，難以為學生營造一個良好的學習氛圍，而相應的學習活動資源和學習活動任務并沒有高效地使用。

（二）缺乏具體的教學情境

在新課標中明確指出，在教學活動中要結合相應的教學內容為學生創設良好的學習情境，讓學生能夠加強自主學習。因而在初中語文課堂閱讀教學活動開展過程中，則需要教師能夠結合相應的教學內容，充分挖掘教學中的素材，在網絡上尋找豐富的教學資源，加強教學設計，為學生營造一個良好的學習情境。而結合具體的實踐活動，以結合富有情感色彩的具體形象和場景，以全面增強學生的情感體驗。通過該方式使得學生能夠在具體的活動場景中進一步加強文本的理解，培養學生掌握知識，運用知識的意識和綜合能力，全面提升教學效果。而在現階段的初中語文課堂閱讀學習教學中，缺乏有效的情景創設，不利于學生對文章主旨的把握，降低了學生的學習體驗。

（三）缺少有效的教學評價

在初中語文課堂閱讀學習活動開展的過程中，通過有效的教學評價以檢測閱讀學習活動的成效，并將評價的結果作為后期的閱讀學習活動設計改進的依據。學生作為評價的主體，在評價活動開展過程中，要加強對學習活動目標是否達成的檢測。而通過多樣化的評價方式，全面加強對學習活動設計的綜合性評價。而在實際教學活動開展過程中，由于缺少有效的教學評價，難以為后期的活動設計和優化提供有效建議，不利于提高學生的學習能力，同時還增加了學生的學習難度，難以發揮學生的多層聯想能力。

五、 加強閱讀學習活動設計的實施策略

（一）設計閱讀理解型活動

在閱讀學習活動設計的過程中，為了全面提升其實際的教學效果，加強教學實踐，在教學過程中，則需要教師能夠結合相應的教學內容，選擇合適的閱讀學習活動設計形式，滿足學生的學習需要，增強學生的思想認識。而在閱讀理解型活動設計的過程中，則需要教師能夠結合相應的活動，充分突出學生的主體地位，讓學生能夠通過多種學習方式，加強文本理解和領悟。在此過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在加強文本分析的同時，以高效完成相應的學習目標，深入體會作者的寫作意圖和情感。例如，在《鄧稼先》教學活動中，教師可以帶領學生一起開展第一項學習活動，在朗讀課文的過程中了解文章大意，增強學生學習的自主性，借助小標題復述并概括文章內容。而在帶領學生深入剖析文本的過程中，以有效完成第二項學習活動，幫助學生理清作者的寫作思路，加深學生對文本的理解和領悟。通過第三項學習活動，讓學生能夠從作者的角度深入領會其中所蘊含的情感，深入感受文章的意蘊，了解作者的寫作意圖，梳理文章脈絡。加強排比、對比、引用等修辭手法的分析和使用，深入領會作者的深情，加強學習鄧稼先偉大愛國主義精神。

（二）設計任務驅動型活動

而在任務驅動型閱讀學習活動設計過程中，則需要教師能夠借助生動形象的語言激發學生的學習興趣，讓學生能夠結合相應的學習內容，聯系日常生活中所見到的具體實物，進一步加強文本的分析。而讓學生在自主閱讀的過程中，加強現實生活和閱讀文本之間的聯系，結合具體的意象加強文本解讀，深入感受閱讀文本的準確性和生動性。而在任務驅動型閱讀學習活動設計過程中，則需要教師能夠帶領學生初讀課文，概括說明文章的主要寫作內容。例如，在《蟬》的教學中，教師可以帶領學生開展第一項學習活動，熟讀課文，并在此基礎上開展第二項學習活動，細讀課文，品味語言。在這一環節中，結合具體的問題情境，帶領學生加強探究學習，讓學生能夠通過合作探究、小組討論等多種學習方式，進一步了解閱讀文本中“蟬”的形象，讓學生能夠理解語言的生動性，加強品味閱讀文本語言的魅力。而通過第三項學習活動，以進一步加強拓展提升，鞏固學生的學習過程，激發學生的情感，讓學生能夠學以致用，鞏固學習成果。

（三）設計探究型的活動

通過設計閱讀學習探究性的活動，激發學生的自主學習意識，讓學生在學習的過程中能夠加強思考和探究，不斷強化學生的學習過程，加強基礎知識的鞏固與強化。在具體的教學活動中，則需要教師能夠結合相應的教學要求，通過有效的講授，幫助學生掌握基本知識和語法，引導學生加強修辭手法的理解和使用。結合學生的實際學習情況加強評價，從而明確學生在學習過程中存在的問題，加強對學生學習過程的指導，使得學生在日后的學習中能夠有效糾正其學習中存在的錯誤，養成良好的學習習慣。例如，在《關雎》的教學中，教師可以帶領學生開展活動一，疏通文意，加強實詞虛詞的學習。而通過有效的注釋，加強小組內的校對和討論，掌握詞義和具體的翻譯方法，以遵從學生自主學習的原則，幫助學生加強歸納和總結。而通過開展活動二，讓學生在探索的過程中，進一步加強所學知識的使用，做到學以致用，充分發揮閱讀學習活動，設計讀寫結合的功能，幫助學生將相應的知識點內化。

六、 結語

總之，初中語文整個課堂閱讀學習活動整體可以分為課下預習、參與、體驗、探索等不同的學習方式。在初中語文課堂閱讀活動設計中，要不斷創新活動設計的方式方法，使得學生能夠樂學善學，且能夠積極主動地參與到課堂當中，提高學生的探究能力和動手能力，豐富學生的閱讀經驗，全面提升學生的學科素養。

參考文獻：

[1]張莉敏.初中語文課堂閱讀學習活動設計實踐——以《小石潭記》為例[J].赤子，2018（13）：234.

[2]李月娟.農村初中語文閱讀教學課堂提問有效策略的實踐與探究[J].課外語文（下），2019（4）：44-45.

[3]傅進敏.分組教學模式下文言文閱讀延伸途徑初探[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：103.

[4]劉小利，王建華.分層教學在初中語文閱讀中的應用探究[J].新課程研究（上旬），2019（8）：42-45.

作者簡介：

鐘國芬，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區松陵一中。