高校教學檢查現狀分析與應對策略

梁曉航 周丹

摘? 要 近年來，教育部狠抓本科高校教學質量，重視本科教育教學質量，對高校教學管理提出挑戰，本科教育進入新階段。根據多年高校教學管理經驗，在高校教學改革背景下探析教學檢查的意義、目標、組織結構、檢查內容、方式和檢查結果運用等，提出高校教學檢查工作的幾點意見和建議。

關鍵詞 高校;教學檢查;教學改革;教學質量;金課;教學管理;信息反饋系統

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0110-03

1 高校教學檢查現狀

高校教學檢查是學校教學質量監控體系的重要環節，是高校教學質量的基礎性工作。檢查的質量和效率直接影響高校對自身教學情況的判斷，從而影響教學質量的提升和教學改革的推進。目前，高校教學檢查一般根據學期分階段進行，含定期的“三期”教學檢查（期初檢查、期中檢查、期末檢查）、實習檢查、畢業論文（設計）檢查，不定期的實驗實訓檢查，以及貫穿始終的校風教風學風檢查等。從檢查內容看，針對課堂檢查教師的教案、講義、教學大綱等教學資料的完整性和教學紀律及課堂秩序等，針對不同教學場所進行設備檢查和使用登記等;從檢查對象來看，檢查教師、學生的到課情況，學生教材持有情況等;從檢查手段來看，有專項的教學督導檢查和學院自查等。上述過程均在一定程度上了解了教學動態，加強了對教學的過程化管理。根據對相關文獻的分析及對部分高校的調研發現，高校教學檢查工作存在形式主義問題，對檢查的真實性缺乏監控，查找問題不透徹、結果處理不清晰，對檢查改革研究不夠等。

2 本科高校教學檢查面臨的機遇和挑戰

2018年至今，教育部印發了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，召開了“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，發文《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》等，為高校教學質量明確了標準，為本科課程建設提出指導意見，提出打造“金課”淘汰“水課”，“以本為本、四個回歸”，為高校專業建設改革指明了方向，為課堂建設提出新要求，提出高校要切實加強學風建設，要強化人才培養方案，提出對教學過程和教學考核等方面的質量要求，本科教育呈現出新的局面。全面振興本科教育取得廣泛共識和積極響應，教學檢查作為高校教學管理的一環，面臨新的挑戰。

3 推進教學檢查的手段和措施

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量[1]，要保證教學秩序、優化教風、強化學風、提高課堂質量、強化實踐教學，就必須使教學檢查工作起到實效，發揮關鍵性作用[2]。因此，應當明確教學檢查的意義、目標，設立科學合理的檢查組織結構、檢查內容，采用多樣化的檢查方式，有計劃有側重地實施教學檢查，構建完善的教學檢查信息反饋系統，確保教學檢查的時效和實效。

明確教學檢查的意義? 教育教學質量是高等教育健康、持續發展的根基。教學檢查的過程就是查找達到高校教學質量標準差距的過程，查找不足，查找薄弱環節、突出問題和不斷改進的過程。教學檢查應遵循教學規律和管理原則，要力求查有所得、查有所獲，以查促教，以查促評，以查促改，以推動教育變革，提升教學質量。因此，對教師的檢查應著眼于幫助教師改進教學，提升教學技能和水平;對學生的檢查應能夠提升其學習的積極主動性，提升自主學習的能力;對教學場所和設施的檢查應立足于服務教學、服務師生，這是教學檢查最基本的功能。

樹立正確的教學檢查目標，科學評價? 教學檢查對整個教學過程和各個教學環節進行監督，貫穿教學管理的始終。在不同的階段，檢查的內容和需要達到的目標略有區別，但檢查最終目標只有一個，就是提升教師教學能力、增強教學效果、提升教學質量。教學檢查能夠最快速查找教學問題，了解教學情況，具有診斷、反饋、導向和激勵的功能，因此，不能流于形式，應堅持誠信原則，一切從實際出發，實事求是。科學規范的教學檢查，必須滿足時效性、準確性、針對性、系統性等要求[3]。如何樹立正確的教學檢查目標？思考有三：

1）對不同層次、不同水平的檢查對象設置不同的評價指標，對不同層次的教師，衡量其教學質量水平應設置不同的評價量表;

2）緊靠學校定位和改革發展方向，以人才培養目標為導向設立教學檢查目標;

3）在教學檢查中面臨的問題復雜多樣，如果全面檢查，會削弱檢查的針對性，因此，在不同的階段和不同批次的檢查中應制定不同的實施方案，明確檢查目的、達到效果，突出重點一兩項必須要檢查的項目。

完善教學檢查的組織結構，確保檢查層層落實? 從高校的人員組織結構來看，第一層負責統籌教學檢查工作的部門應是教務處，教務處在整個教學檢查中起主導作用，主要包含組織相關教管單位進行教學檢查工作，制訂教學檢查方案，確立教學檢查的目標和內容，總結交流經驗，開展教學質量研究，完善教學管理的監控和制度建立等。

第二層是各二級學院分管教學的負責人、各學院的督導教師（含專家團隊）、教研室負責人。領導的權威性和大局意識能夠把控全局，促使教學檢查順利開展;督導團教師和教研室負責人有一定的獨立性，對本身所帶的教師團隊有一定認識，有切實可行的檢查策略和方法，保證了教學檢查活動的質量和效率。

第三層次是授課教師。教學檢查應充分調動教師的主動性和積極性，將教師自檢自查與學院綜合檢查相結合。尤其對新進教師的教學檢查，應當以引導和培訓為主。

第四層次是學生教學信息員。教學信息員是直接參與到教師課堂教學的、分布在不同行政班的學生，是學校與學生聯系的橋梁，對教學質量狀況最有發言權。信息員所提出的教學、教學管理的意見或建議，對提高學校教學質量和人才培養水平發揮著重要作用，對學校校風教風學風建設有重要意義。

制定科學合理的教學檢查內容? 課堂教學質量是大學教育質量的主要體現，所有的教學管理活動均圍繞教學質量開展。根據教學的階段性實施不同的檢查項目，依據學校定位、專業設置、課程設置、師資情況、教學條件等進行檢查方案的制訂，能夠切合學校發展、專業發展，從而促進教學改革工作順利開展。首先，檢查內容不得與專業教學和學校發展相脫節;其次，任何行之有效的管理必須以完善的制度為前提，以制度的形式強化和約束教學檢查，使各項教學檢查有章可循[3]。“三期”教學檢查、實習檢查、畢業論文（設計）檢查及實驗實訓情況檢查等檢查內容涉及教學的方方面面，因此制定對應的檢查制度，明確常規檢查項目，以制度約束師生的教與學。在每次開展專項檢查時，依據制度完成常規檢查項，并增加一兩項必須要檢查的重點項目和整改的項目，從學風和教風建設、教學秩序、課堂教學、教學改革和教學方法等幾個方面著手，循序漸進，定期或不定期地有重點、有目標、有策略地進行高校教學檢查，并以此推進教學改革。教學檢查開展的同時，各教學單位之間多借鑒交流，不斷提高教學質量和管理水平，真正落實讓本科教學管理嚴起來。做好以上各個步驟，高校的校風教風學風“三風”建設也會有較大改善。

開展多樣化教學檢查方式? 教學檢查是高校進行教學管理和全面掌握自身教學運行情況的主要手段，是一個復雜的教學管理過程。因此，高校教學檢查要多維度、多視角，讓廣大高校師生參與其中，這也是推行教學檢查民主化的發展趨勢和必然要求。從人員結構來看，開展多樣化教學檢查方式可采用校內外專家評價、行業企業評價、同行評價、院校領導評價、督導團隊評價、教師自我評價、學生評價等;從開展檢查的時間來看，可開展定期檢查和不定期抽查相結合、常規檢查與專項檢查相結合、集中檢查和分散檢查相結合;從檢查力度來看，可開展校級層面檢查、院級層面檢查、教研室檢查、教師自查;從檢查內容來看，可開展教案、教學計劃檢查，教學紀律及課堂秩序檢查，學生作業檢查和成績檢查，以及校風教風學風檢查等[4]。高校采用多種教學檢查方式和評價方法，使得檢查結果更客觀和真實，避免了單一的檢查方式造成的評價偏差。

構建完善的教學檢查信息反饋系統? 教學檢查是監督教學質量的重要環節，教學檢查的信息反饋系統必須始終以提升教學質量為基本目標，檢查方式、組織結構、內容的開展最后都必須回歸到提高教學質量上來。為充分發揮教學檢查的指導作用，應當重視對結果的運用，讓結果的處理方式直接作用于教學質量的改進上來，結果的反饋必須及時、準確、全面、高效，注重“督”與“導”的結合、督“教”與督“學”的結合，以充分調動教、管、學三方的積極性[4]。

首先，通過教學檢查所獲得的信息往往是比較雜亂的，因此必須及時并適當地對所收集的材料進行分類整理與統計，對有異議的檢查結果再調查再反饋。對檢查中發現的問題必須嚴格按照學校的規章制度進行處理。

其次，如何將教學檢查搜集信息及時反饋給相關單位并使他們做出快速反應，是當前各個高校在教學檢查中普遍存在的薄弱環節[5]。因此，教務處應當組織專家團隊，依據檢查設定的目標對各教學單位檢查情況及存在的問題進行研究并及時反饋，提出科學合理的改進意見和整改建議。學院根據反饋意見開展整改工作，任課教師依據制定目標對照改進并完善教學。

另外，構建現代教學評價體系，利用信息化教學管理設施開展教學檢查，改進檢查手段，構建多條信息反饋渠道，準確地、分階段地收集學生評教、同行評教、教研室評教、督導評教和領導評教信息，線上線下分工，既保證了線上評價的客觀性、科學性，又避免了單一評教的局限性，簡化了線下教學檢查的項目，從而使得教學檢查經濟高效。

4 結語

教學檢查的目的是提升教學質量，而教學質量最終必須通過教師的教學來實現，因此必須明確教學檢查要為改進教學而服務，否則將適得其反。在高校教學改革背景下，應該抓住機遇，重視教學檢查，構建合理的教學質量監控體系，多方位、多層次開展教學檢查，以查促教、以查促評、以查促改，以推動高校教育變革，提升教學質量。

參考文獻

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[2]姚金泱.大數據時代高校教學檢查的實踐與研究：以廈門理工學院為例[J].教育教學論壇，2018（34）：20-21.

[3]褚寧琳，吳艷潔.開展多樣化教學檢查 實施科學化教學評價[J].無線互聯科技，2011（12）：78-80.

[4]哈斯葉提·托乎提，文江峰.高等職業院校教學檢查工作的實效性途徑探索：以烏魯木齊職業大學為例[J].新疆職業教育研究，2017，8（2）：32-35.

[5]張翠芬.構建高校期中教學檢查“靈捷”信息反饋系統的探索與實踐[J].社科縱橫，2009，24（2）：153-155.