芻議新課程標準背景下高中英語情景教學新思路

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，傳統刻板的教學方式逐漸被新型的教學模式所取代。而從目前的教學環境來看，在高中英語教學中，大多數教師仍采用傳統的教學模式，導致課堂枯燥、乏味，難以激發學生的學習興趣。情景教學法能有效地活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。因此，高中英語教師要在新課程改革的背景下，應用情景教學法來更好地開展英語教學。本文對新課程標準背景下，高中英語情景教學的重要作用進行了簡要的敘述，對目前英語教學存在的問題進行了詳細的闡述，最后還提出了提升高中英語情景教學的新思路。

關鍵詞：新課程標準;高中英語;情景教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）18-0030-02

引 言

新課程標準的核心是如何真正把新課程的相應標準落實到高中英語實際的教學中，新課程標準的目標是讓高中生的語言綜合運用能力得到進一步提升，進而為未來的大學英語學習和工作打下堅實的基礎。目前從新課程標準的落實情況來看，高中英語情景教學仍然存在一些問題。本文對高中英語情景教學過程中出現的語法問題進行了闡述，并提出了適當的解決方案，希望能對相關人員提供參考。

一、新課程標準背景下，高中英語情景教學的重要作用

新課程標準對高中英語情景教學主要有兩個方面的作用。

第一，完善了教師的英語情景教學理念。教師只有透徹地理解新課程的相關標準，才能更好地將其貫徹落實到實際的英語教學活動中。在高中英語情景教學中，雖然部分教師能夠創建一些教學情景讓學生的學習氛圍更加愉快、輕松，但依然是以傳統教學模式為主，始終不能有效地調動學生的學習積極性。而新課程標準的逐步落實，促使教師不斷地為學生提供自主表現的機會，由此，教師逐漸從課堂的主導者變成了課堂的引導者和服務者。

第二，完善了英語情景教學的評價機制。評價機制的好壞決定了學生學習效率的高低。目前的英語情景教學雖然實現了一些學生的自主性，但由于缺乏鼓勵和懲罰機制，往往不能起到很好的作用。而新課程標準完善了情景教學中的考評機制，這是因為無論學生在英語學習過程中有突出的表現，還是表現得不盡如人意，教師都可以用相應的新課程標準為基準給予學生獎勵或者處罰，從而激發學生的學習積極性，讓學生的英語學習更加輕松。

二、新課程標準背景下高中英語情景教學存在的問題

1.語法記憶方面

開展英語情景教學能夠讓學生形成情景記憶，從而加深學生的語法記憶。而在實際教學過程中，教師往往會受到傳統教學模式的影響，雖然也能創建相應的情景，但是建立的情景仍然是從教師的角度出發的。這就導致建立的情景不能與高中生的心理特點相契合，從而使情景形同虛設。由此，英語情景教學的原理就成了沒有地基的大樓，自然不能發揮應有的作用。

2.語法應用方面

英語語法最重要的應用其實是口語，而在我國，英語語法往往只是用于考試。隨著高中學校在新課程標準環境下逐步實施情景教學，這種情況就有了一定的改善，但離新課程標準的目標還有很遠的距離[1]。以上情況的出現是因為英語情景教學，雖然在課堂上給了學生更多的口語練習的機會，但在實際生活中英語式的口語仍然還是空白，這就會使學生在需要使用英語口語表達時還表現得有些生澀，往往會出現很多錯誤。

3.語法情景方面

在英語情景教學過程中，部分教師把語法情景教學僅僅理解成與課文情景相聯系，而缺乏更全面的理解。這就導致教師在實際的教學過程中，僅僅把語法放在文中進行講解，雖然這種方法也能對學生的英語學習有一定的促進作用，但從大的方面來說，限制了學生的英語學習思路[2]。

三、新課程標準背景下高中英語情景教學的新思路

1.提升語法記憶能力

針對英語情景教學的原理，教師可以在課前提前布置作業，并想好設立的情景，這樣情景就能自然而然地與高中生的心理特點相契合，最大限度地貼合高中生對英語情景的興趣點和新設想。在實際課堂開展時，教師再通過選票的方式選出符合新課程標準并且大多數學生都喜歡的情景，然后進行語法情景教學。由于教學的語境情景是學生自行選擇的，其在提升學生成就感的同時還能最大限度地激發學生的學習積極性，進而提升學生的語法記憶能力，為其英語學習打下堅實的基礎。

2.提高語法應用能力和意識

為了提高學生的英語語法應用意識，教師必須想方設法地提升學生的英語口語能力。語言的學習是一個循序漸進的過程，英語口語能力的培養也需要一個過程。只有在一個好的英語口語環境中，學生的口語能力才會在不知不覺中得到提升。所以，在英語日常化的過程中，學校需要給予大力支持。例如，在高中的日常生活中，針對一些簡單的問候可以讓學生使用英語表達，教師要在這之中起到帶頭作用，剛開始學生可能有些不適應，隨著時間的推移，學生會養成習慣，之后教師可以讓學生把一些較為簡單的對話也換成用英語表達。通過這樣循序漸漸的過程，學生用英語進行口語表達會形成一種習慣，那么說好英語也就不再是一件難事，有了熟練的口語運用能力，其語法的應用能力不言自明[3]。

3.提升語法情景教學效果

提升情景教學效果的真正含義，其實是提高英語教師的理解程度，讓教師真正意識到英語的學習并不是為考試，而是為了應用，只有這樣，教師才能把英語語法情景教學和日常生活相結合。例如，教師在進行情景語法教學時，可以先讓學生想象一個生活中的場景，請兩位學生上臺進行日常生活的英語口語交流，然后讓大家舉手說出他們在對話中出現的語法錯誤。這樣學生就會對相應的語法規則記憶得更加牢固，并且這種活動與生活緊密相連，能為學生以后應用英語打下堅實的基礎[4]。

結 語

總之，教師應使用全新的理念進行高中英語情景教學，對于新的英語教學思路，教師應不斷用實踐進行檢驗，從而使自己的教學思路更貼合高中生的心理特點和學習習慣。與此同時，教師應根據情景教學的特點給學生創設更多更有效的情景，從而使學生成為大學和社會真正需要的人才。

[參考文獻]

陳敏玥.“新課標”背景下高中英語教學組織與課程實施[J].英語教師，2020，20（05）：152-154.

許名央，吳慧珍.新課標改革背景下翻轉課堂教學模式在高中英語課堂的實施[J].海外英語，2019（24）：211-212+214.

司財英.情感牽引 態度護航——淺談情景教學法在高中英語課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（34）：146-147.

趙慧穎.淺談如何利用情景教學法提升高中生英語學習興趣[J].課程教育研究，2019（08）：115.

作者簡介：賓翠元（1976.9—），女，廣西陽朔人，本科學歷。