構建初中英語閱讀有效課堂的策略分析

摘 要：閱讀在語言課程中占據重要的地位，英語學科也不例外。因為只有逐步提升英語閱讀能力，學生才能學會學習、綜合發展英語水平、開闊閱讀視野、完善知識結構。從隱性價值來看，豐富的閱讀活動也可在無形中優化學生的精神世界，使其順利找到正確的人生成長方向、樹立遠大理想，并朝著自己的夢想努力拼搏、奮斗。因此，初中英語教師不僅要重視閱讀教學，還要遵循有效教學理念來重構閱讀教學模式，以便全力開發學生的英語閱讀潛能，切實提升學生的英語閱讀能力。本文從實施探究式教學模式、開展讀寫結合教學活動、實現課內外閱讀整合教學三個角度分析了構建有效閱讀課堂的策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效課堂;實施策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0065-02

引 言

一直以來，初中英語教師在組織閱讀教學活動時，都將重點放在了課文理解層面，所以會逐字逐句地翻譯課文、解釋語法知識，旨在提高教學效率。但是，對于學生來說，如果缺乏了情感共鳴、思維參與，他們的閱讀行為便只會停留在文本表面，雖可積累英語語言文字知識，但很難形成良好的英語閱讀能力。因此，初中英語教師必須遵循閱讀教學的本質，客觀分析學生的自主閱讀行為，及時引導學生進行自主閱讀、多元閱讀，使其全面探究文本內涵，以此改善自身的英語閱讀行為，提升閱讀能力。

一、實施探究式教學模式

探究教學模式是一種以學生的自主探究、自主解題為中心的教學模式，關注的是學生的主體學習行為[1]?？陀^來講，學生只有以主體身份參與到英語閱讀活動中，才能積累有效的英語閱讀經驗，歸納豐富的閱讀技巧，并在同類型的文本閱讀活動中遷移閱讀經驗。因此，要想構建有效的英語閱讀課堂，初中英語教師就要嘗試組織探究式閱讀教學活動。

1.創設閱讀情境

創設閱讀情境是推進閱讀探究活動的基本前提，因為只有閱讀思維是活躍的、自主的，學生才能順利進行閱讀思考，并且自主圍繞閱讀材料去整理相應的文化背景知識。因此，初中英語教師要客觀分析文本內容，積極創設閱讀情境，激活學生的思維，使其漸漸形成良好的英語語感，為探究式閱讀奠定基礎。

例如，在教學Dream homes相關內容時，筆者就創設了虛擬情境，讓學生裝扮自己夢想的家。學生可以自主選擇地毯、墻壁的顏色，且可根據個人喜好添置家具、裝飾物，由此展現自己的審美意識。這就可以促使學生主動想象自己夢想中的家庭生活環境，通過虛擬裝扮實現自己的夢想。然后，筆者引導學生自主闡述個人設計理念，使其自主表達對夢想之家的期待與愿望。如此，筆者順利引導學生進入了閱讀情境，使其產生了積極情感。最后，筆者順理成章地引導學生閱讀了Dream homes單元的課文內容，教學效果良好。

2.完善小組探究方式

小組合作學習模式是落實探究式教學法的基本方式，由于學生的英語認知能力不足，且人生閱歷有限，需要通過交往去開闊思路、豐富見解，積累有效的英語閱讀探究經驗。初中英語教師要合理劃分小組，關注生生合作關系，使其以團隊形式參與到英語閱讀活動中，由此改善學生的英語閱讀能力，使其積累有效的閱讀探究經驗[2]。

例如，在Dream homes單元閱讀課中，為了讓學生積累有效的英語閱讀經驗，筆者在閱讀課上組建了4人閱讀小組，讓學生積極合作，共同分析文本資源，實現閱讀的進步。為此，筆者綜合觀察了學生的人際交往關系、英語閱讀能力、個人人生閱歷等，堅持了異質分組原則，確保小組內部的各個成員都能相互幫助、相互啟發。接著，筆者讓學生以小組合作的方式閱讀課文內容，按照通讀課文、概括課文內容、翻譯課文、分析課文中的語法知識與重要句型、表達閱讀感悟的步驟實現閱讀合作，提升閱讀能力。這種方式能改善學生在英語閱讀課上的行為表現，促使學生真正將閱讀、思考與表達活動結合起來，有利于實現深度閱讀。

3.豐富組際共享

既然閱讀需要交流、合作與討論，那么在組織閱讀探究活動時，初中英語教師便要及時豐富學生之間的閱讀交流內容，引導學生共享閱讀心得，進一步發散學生的英語閱讀思維，使其切實收獲閱讀進步。如果是選擇小組合作探究教學模式，那么教師就需要組織豐富的組際討論活動，引導各小組展現閱讀收獲，促使學生針對閱讀異議進行集體討論，從而為發展學生的英語閱讀能力打好基礎。

例如，在Dream homes單元的閱讀課上，各小組基本可以通過小組合作交流活動建構文本意義。為了進一步增強學生的閱讀能力，使其產生更多思考，筆者在閱讀課上組織了組際分享活動。為此，各小組需圍繞課文內容自主制作思維導圖，用這一直觀圖形去展現課文的篇章布局、主要內容、課文主旨等，且要補充適當的文字說明、符號提示，由此呈現本小組的閱讀結論。據此，各小組成員便可自主對比閱讀收獲，對彼此的不同收獲進行組際討論，從而進一步提升英語閱讀理解能力，全面內化文本信息，真正實現深度閱讀。

二、開展讀寫結合教學活動

在構建有效的英語閱讀課堂時，最基本的要求便是要促使學生實現深度閱讀，使其全面內化文本內涵，逐步提升英語閱讀能力[3]。針對這一需求，初中英語教師可以開展讀寫結合的教學活動，引導學生通過書面表達提升閱讀能力，深化對閱讀內容的理解。

1.寫讀后感

寫讀后感是最為常見的一種讀寫結合的教學方法，學生需客觀分析文本內容，通過書面語言來表達自己的閱讀收獲、閱讀心得、閱讀成長[4]。如此，學生才會對文本產生情感共鳴，并結合個人經歷去解讀文本，從而生成個性化的閱讀理解。因此，初中英語教師要適當引導學生寫讀后感，使其能夠及時表達、多元記錄，從而深化對閱讀的理解。

例如，在教學Welcome to the Sunshine Town一單元時，筆者就開展了讀寫結合教學活動，引導學生寫讀后感，使其積極表達自己的閱讀感悟、閱讀收獲，從而真正實現有效閱讀。在這一活動中，學生反復閱讀課文內容，調查與陽光小鎮有關的文化背景知識，并結合自己的閱讀想象確定了讀后感的寫作方向。其中，有不少學生在讀后感中表達了自己對陽光小鎮的好奇心與向往之情，部分學生還描述了自己走進陽光小鎮之后要完成的事情，切實展現了自己的內心世界。如此，學生進一步掌握了課文的主要表達意圖與描述內容，加深了閱讀記憶，積累了有效的英語閱讀經驗。

2.續寫故事

續寫是以文本資源為基礎展開的擴充寫作。在自主創編故事的過程中，學生不僅需要遵循原文的寫作思路、敘事脈絡，還要精確把握人物的形象特點與性格特征，通過續寫內容突出人物精神。而這一寫作過程便可促使學生實現深度閱讀。因此，初中英語教師要及時引導學生續寫故事，使其全面分析文本的篇章結構特點與語言表達方式，以便提升自身的英語閱讀能力。

例如，在學習Finding your way這一單元時，學生不僅可以通過課文資源掌握一些表述路線的語言知識，還可以通過文本信息學習如何描述物體的位置、行動路線。實際上，這一課文資源的開放程度很高，學生完全可以以課文資源為依托，繼續寫某些行動路線。由此可見，這種教學方式不僅可讓學生進一步理解閱讀文本內容，還可以使學生積累有效的英語寫作經驗。因此，筆者在本單元閱讀教學活動中采用了續寫故事的教學方式，使學生想象課文中主人公可能發生的對話、行為，從而確定續寫故事的脈絡與方向。這可以進一步促使學生內化文本信息，真正將文本知識轉化為個人智能，進而發展自身的英語語言能力。

三、實現課內外閱讀整合教學

從現實角度來看，單純依靠課文資源是難以全方位開發學生的英語閱讀潛能的。教師只有讓學生喜歡上閱讀，逐步形成閱讀自覺性，才可更好地提升其英語閱讀能力，使其形成豐富的閱讀認識。因此，初中英語教師需全面整合課內外閱讀教學活動，適當豐富課外讀物，引導學生通過閱讀課文總結英語閱讀技巧，并以豐富的課外閱讀活動發展學生的英語閱讀能力，從而幫助學生積累有效的英語閱讀經驗，養成良好的英語閱讀習慣。

在組織英語課外閱讀活動時，筆者會合理篩選課外閱讀資料，盡量選擇一些內容有趣、難度不高，且對學生身心健康都有積極影響的英語資料，讓學生不僅可通過課外閱讀提升個人英語閱讀能力，還可由此受到啟發、熏陶，漸漸形成正確的價值觀。例如，有的學生喜歡閱讀詩歌，會經常沉浸在詩歌特有的旋律美中，所以筆者就整理了一些英語詩歌，引導學生進行朗讀，由此訓練學生的英語閱讀能力。再如，有一些學生的英語閱讀能力水平較低，對于純文字類文本不感興趣，所以筆者就為其選擇了一些英語繪本，還有一些插圖資源豐富的英語圖書，希望學生可以自主閱讀，并積累有效的英語課外閱讀經驗。

結 語

總之，在初中英語教學過程中構建自主性、能動性的閱讀課堂可以很好地改善學生的英語閱讀行為，能讓學生懂得思考、表達，逐步形成良好的英語閱讀能力，從而促使學生真正實現全面成長。因此，初中英語教師要組織豐富的探究式英語閱讀活動，有效培養學生的自主閱讀意識，并組織豐富的讀寫結合教學活動，促使學生積極表達、深入思考。此外，教師還要全面豐富課外閱讀活動，讓學生積累豐富的英語閱讀經驗，以保證學生可以通過閱讀提升英語語言能力、優化思維品質，進而為學生的長足發展創設優良的英語閱讀環境，有效發展學生的英語學科素養。

[參考文獻]

樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

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石明珠.基于思維品質培養導向的初中英語閱讀教學設問技巧[J].文教資料，2018（31）：237-238.

沈慧.基于核心素養的初中英語閱讀教學探究[J].華夏教師，2018（31）：58.

作者簡介：嵇紹洋（1987.10—），男，江蘇鹽城人，中學二級教師。