校企雙元育人“半程訂單式”人才培養課程體系研究

張志宏 張安東 劉偉 林開司

摘 要

“訂單式”人才培養已成為產教融合的一種重要的方式。本文介紹“半程訂單式”人才培養的路徑，提出“半程訂單式”課程體系構建原則，以埃西爾SMT訂單班為例，探索校企“雙元”多環節深度合作，課程分層次遞進的建構課程體系的方法。

關鍵詞

訂單式培養;課程體系;“雙元”育人

中圖分類號： F0-4;G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.056

0 引言

2019年1月，頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出，促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合。推動校企全面加強深度合作。[1]

要實現產教融合的職業教育改革，還要結合雙元育人的人才培養模式。所謂校企“雙元”育人是一種企業與學校合作進行職業教育的模式， 就目前職業教育環境，以市場需求為導向，通過訂單人才培養，來深化校企合作，是實現校企“雙元”育人的一個很好的方式。

“訂單式”人才培養模式是根據企業提出崗位能力要求，學院與企業共同研究訂單規模和培養計劃，以正式的協議形式予以落實，在企業的主導和協作下進行人才培養。訂單可分為全程訂單、半程訂單和短程訂單三種形式，本文研究訂單培養案例采用半程訂單形式。所謂“半程訂單式”人才培養模式是培養時間介于全程與短程的一種訂單培養模式。一般在校學生修完本專業1～2年左右基礎課程后，再根據其自身的職業規劃選修與訂單合作企業相關的課程。訂單企業來學校在專業群內相關專業學生中進行宣講，采取企業、學生雙向選擇方式，組建班級，根據訂單培養協議，雙方合作完成企業的職業崗位技能和職業素質的培養。相比全程與短程的訂單培養模式，半程訂單培養具有以下幾個優點：

1）雙向選擇意向明確，學生至少是在一年的高職專業學習以后，對所學專業和面向的崗位群、以及未來的崗位工作性質等都有了一定的認識，有了初步的職業規劃方向。學制中期，專業群相關專業學生中通過充分的雙向選擇，逐步遴選組建訂單班。這樣使供需雙方更加相互了解，使訂單班學生能保持穩定，同時培養周期相對縮短也規避市場變化的風險。[2]

2）“半程訂單式”培養模式是在學制中期才開始，本專業的基礎課程已經修完，學生的基本素質和專業基本技能得到培養。專業基礎課程的等通用的專業能力培養，有利于提高學生的綜合能力，有利于學生的二次擇業和職業生涯可持續發展。同時，相對于短程訂單培養，培養時間又能夠得到充分保證。

1 半程訂單式人才培養課程體系構建原則

1）貫徹“產教融合校企‘雙元育人”的精神

深化“引企入教”，引導企業深度參與訂單人才培養過程，多種方式參與合作專業的規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，把合作企業需求融入人才培養環節。訂單式培養模式課程體系設置，在強化企業重要主體作用的同時，做好學校在人才培養過程中的引領作用。

2）保證訂單崗位課程契合度和專業基礎課程和諧比例

“訂單式”培養課程體的課程設置要滿足“訂單式”工作崗位的需要，要突出明確的崗位課程，保證學生能適應崗位要求，實現平穩過渡。但要注意訂單式人才培養不同于企業員工培訓，設置課程不能急功近利，不能有短期思維，更不能為迎合某一具體的企業需求，設置針對性過強的課程，這樣勢必導致學生知識面過窄而適應力變差，以后轉崗困難。

3）對遴選出來的訂單班的崗位課程與專業群原專業課程體系的有效銜接，不破壞原專業人才培養方案基本要求，保證原專業課程體系的基本完整。

2 “半程訂單式”課程體系改革的實施案例

1）人才培養模式在招生、教學和評價三個環節上實施校企雙方都深入參與的“雙元”模式。

本案例中深圳市埃西爾電子有限公司是PCBA SMT智能制造及設備的安裝、維護企業。隨著高端新型電子信息產業發展，企業急需大量掌握電子技術基礎理論，熟練操控SMT生產設備，懂工藝、會管理的面向生產一線的高素質技術技能型人才。根據專業對接行業特點，我院2018年與“深圳市埃西爾電子有限公司”進一步深入“產教融合”的合作，建立訂單式培養班。

學生經過大一的基礎課程學習，以應用電子技術專業為主，在相關近的專業中進行宣傳，公布訂單班計劃規模、崗位特點等，經過報名申請、考查，采取雙向選擇方式，確定訂單班學員。最終企業從應用電子技術、電氣自動化技術和機電一體化技術三個專業選擇了34名學生加入訂單班培養。企業、學校共同參與課程建設，引入企業的技術、設備和管理等要素參與本專業的教學過程中。

訂單班學生按照學院原有的培養計劃完成規定的教學任務并通過考核，在學生課外時間，利用晚上和周末時間參加埃西爾的公司培訓，培訓主要有企業派工程師來學校上課，培訓內容由企業根據實際工作任務確定。學院根據企業的培訓內容為企業提供必要的教學場所和設備。企業教學內容分為理論教學，實踐機器操作和軟件使用三個部分，確定教學課時為170學時。學院為企業提供教室，實訓場所和機房滿足培訓要求，實訓機器有企業提供。另外雙方為了提高學生學習的積極性，對每次階段性考核前5名的學生提供精神和物質獎勵，事實證明該激勵措施的效果令人滿意。所有教學課程結束后進行綜合考核，結合平時表現，企業確定每位學生的具體實習崗位。

2）圍繞合作企業崗位核心能力構建“底層共享、中層分立、高層擴展”的課程體系。

遴選“埃西爾”半程訂單班生源來自專業群中的應用電子技術、電氣自動化技術、機電一體化技術三個不同專業，增加了訂單培養課程體系設置的難度。因此，本案例訂單班的課程體系參考專業群的“底層共享、中層分立、高層互選”的理念，結合訂單式“雙元”育人的優勢構建。[4]

“底層共享”包括專業群中相關專業的公共素質課程和專業基礎課程，在訂單班課程中共享。如公共課中的思政類課程、高等數學、計算機應用、實用英語等;專業群的各專業都開設的相近專業基礎課，如電工基礎、電氣CAD等。這些共享課程，基本上在組建訂單班之前已經修完。

“中層分立”針對組建訂單班的三個不同專業，將訂單班合作企業的崗位能力分解出偏向各專業的專項能力課程模塊，各專業的專項能力課程獨立設置。高層拓展類課程是根據具體合作的訂單企業的崗位核心能力要求，以企業為主，校企共同開發出來的訂單式課程。

例如：SMT訂單班的職業能力有識讀和繪制工程圖、電子元器件及材料認識與掌握、電路結構知識掌握與分析、工具儀器儀表使用、SMT生產設備的使用和維護、SMT產品制造工藝 等，有些能力是遴選學員原專業的人才培養的基本能力，開設課程相同或相近，各有側重方向。對于這些課程歸納為“中層分立”課程。而SMT生產設備的使用和維護、SMT產品制造工藝 等則是本訂單班所具需培養的職業核心能力。此處，把訂單培養職業核心能力課程模塊設置為“高層擴展”平臺課程。“高層拓展類課程”課程主要是以各專業課外時間集中課堂教學和實訓，各專業課程在原班級繼續學習，保證了各自專業課程體系的完整性。

“底層共享、中層分立、高層擴展”的課程體系，保證了訂單班的崗位課程與原專業課程體系的銜接，有利于訂單班學生崗位核心能力和專業通用能力都得到培養，使學生具有一定的崗遷移發展的能力。

3）課程體系的建設保障

因“半程訂單式”人才培養涉及多專業、學校和企業的全流程、多維度的合作。為保障專業訂單班課程有效的開設，需在制度、人才和資源三方面提供有力保障。成立由系主任、專業帶頭人、企業專家組成的“SMT定單班學科委員會”，全面負責訂單班教學的組織、指導、管理。整個教學團隊負責落實課程體系、實訓體系和教育教學改革工作。訂單式的人才培養給專業的師資配套提出了更高的要求，建立企業講師和學校專職教師合作的“雙師協作”機制，利用訂單班的企業合作的優勢，培養出具備熟練實操能力的師資隊伍，并加速校企合作課程開發。

3 結語

產教融合、校企“雙元”育人是職業教育內涵發展、質量提升的必由之路。校企“雙元”深度參與的“半程訂單式”人才培養模式提升了教學質量和效果，促進學生對職業崗位的快速適應，提高其職業生涯可持續發展能力。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019-01-24.

[2]魏慶.基于國貿專業的“半程訂單式”人才培養模式研究[J].商貿人才，2019（4）：255-256.

[3]陳荷荷.高職“SMT工藝與設備”課程教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2017，17（2）：85-88.

[4]魯娟娟，王俊，王高山.高職院?！暗讓庸蚕?、中層分立、高層互選”專業群課程體系的探討和實踐[J].職教通訊，2016，（9）：1-4.

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