翻轉課堂模式下醫用高等數學的教學改革與反思

王春霞 王曉東

摘 要

在新時代信息化發展的推動下，傳統的教學模式在醫用高等數學的課堂上已不再適用，為了培養更高層次的創新型醫用人才，必須要打破陳規，從源頭上開始變革。為此，提出了“翻轉課堂”教學模式。

關鍵詞

翻轉課堂;醫用高等數學;教學改革

中圖分類號： G434;O13-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 16

[1]“翻轉課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”，2007年美國科羅拉州的林地公園高中教師喬納森·伯格曼等為了給無法正常上課的學生上課，提出“翻轉課堂”的思想。2011年美國可汗學院創始人薩爾曼·可汗制作了數千個免費的教學視頻供學生在線學習，推動了“翻轉課堂”的發展。“翻轉課堂”在我國的起步較晚，但是它搭乘互聯網在我國的發展潮流迅速發展。所謂翻轉課堂，其實就是教師提前將50分鐘的課堂內容壓縮成15分鐘左右的微課視頻。讓學生在課外進行線上視頻學習，課堂內進行互動，學生提問，老師答疑來完成本節課的學習。

醫用高等數學是高等學校醫學專業學生必修的一門公共基礎課，其內容抽象、邏輯性強、公式推導繁雜冗長。尤其在醫學專業學生的認知中，認為這門課程與自己所學專業沒有多大關系，學習也只是為了拿到學分即可，學習目的不明確，導致學生對這門課程的學習興趣不大。如何讓學生正確認識到這門課程對醫學研究的重要性，以及激發學生對醫用高等數學的學習興趣。這是每一個醫學類院校亟須解決的一個問題。

1 翻轉課堂在醫用高等數學教學中的必要性

（1）[2]醫用高等數學學時少、內容多且抽象、公式推導復雜。在這樣的限制下，傳統的教學方式基本都是以老師為主體，在50分鐘的課堂中進行滿堂灌，課后學生也不會再進行復習回顧，學生學習比較被動。采用“翻轉課堂”模式進行教學，教師和學生角色發生變化，教師為主導，學生為主體，充分利用課前、課堂及課后三個環節有效地完成一節課。在課堂上增加一些有趣的元素，將學生與老師從傳統的乏味的課堂教學中解放出來。

（2）[3]有利于激發學生學習興趣，促進學生學習的主動性。采用“翻轉課堂”模式進行教學，學生由被動地接受知識轉變為主動吸收知識，促進了學生學習的主動性與積極性。另外，通過課下自主學習和課堂與老師互動交流，既增進了師生之間的感情，老師又可以更加全面的了解每一個學生的學習動態，多多的鼓勵學生，激發學生對學習的興趣。

（3）[3]有利于培養學生創新思維，增強學生的團隊意識。采用“翻轉課堂”模式進行教學，學生需要在課前根據老師布置的問題進行提前預習，并在小組內進行討論，選派代表進行本小組學習情況匯報，這些都需要團隊合作完成，這就增強了學生之間的團隊合作意識。另外，教師在課前布置問題的時候可以結合醫學知識提出一些實際性的問題。例如，在講“導數的定義”這節課前，老師可以以細菌在某一時刻的增殖速率為例提出問題，讓學生帶著問題進行思考，這很有利于培養學生的創新性思維，也有利于培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。

2 翻轉課堂模式下醫用高等數學課程教學的設計思路

在醫用高等數學課程教學中，采用翻轉課堂模式，必須要處理好教師與學生在課前、課堂和課后的三個環節之間的關系。本文以“導數的定義其性質”為例。

1）課前，教師準備好本節課所需的教案、課件以及一些視頻資料等。提出問題[4]：（1）設一質點p沿直線做變速運動，如何確定該質點在某一時刻t0的瞬時速度呢？（2）在細菌繁殖過程中，隨著時間的推移。細菌的數量會持續增長。如何確定該菌群在某一時刻t0的增殖速度呢？（3）導數的定義及其幾何意義。（4）函數可導性與連續性的關系。并將其問題通過QQ群、微信群或者釘釘群等途經發送給學生。

學生以小組為單位，根據老師提出的問題，進行課前預習，并將不理解的問題或疑問進行整理，在課堂上向老師提問并討論。

2）課堂，每個小組選派代表將本小組學習情況進行匯報，提出本小組的問題。教師對學生提出的疑惑進行解答。并將本節課所學內容進行系統性的闡述歸納：從質點在某一時刻的瞬時速度，細菌在某一時刻的增殖速度，引出導數的定義及其幾何意義。通過回顧函數連續性的定義，將函數可導性與連續性進行比較，找出其間的關系。課程結束時，教師結合本節課所學內容布置相關課后作業。

3）課后，學生認真完成老師布置的課后作業，并以報告形式交由老師。教師及時批閱學生作業，將發現的問題及時反饋學生并給予糾正。

3 翻轉課堂模式的不足之處

翻轉課堂突破傳統的教學模式，在信息時代中發展迅速，但是也存在一些不足之處：

（1）[3]學生成績兩極分化嚴重。醫用高等數學本就復雜難懂，在醫學類院校更是不受重視，所以學生對這門課程多少都會有點排斥。采用翻轉課堂模式，需要學生自主學習，小組討論，選派部分代表在課堂展示，這對于一些平時比較活躍主動的學生比較有利，促使這部分學生思維愈發活躍，激發他們對醫用高等數學的學習興趣愈發濃厚。期末成績也是比較理想的。而對于另一部分基礎比較薄弱，學習比較被動的學生來說，這種教學模式并沒能激發他們的學習興趣，給他們一個展示的平臺，久而久之就會讓他們對醫用高等數學這門課程持回避和排斥態度，失去學習興趣，極不利于對他們的培養。這也很容易導致學生成績兩極分化嚴重。

（2）耗時較長。采用翻轉課堂模式進行教學，更多的是需要在課下花功夫。例如，教師在課前要精心準備教案，課件，還要錄制小視頻。在課后還要將學生的學習報告進行逐一批改，并進行反饋糾正，這些都需要花費很長時間。學生在課前要根據老師提出的問題進行預習，小組討論，還要做準備ppt進行課堂匯報。課后還要將學習情況撰寫成報告形式上交，待老師批改完報告之后還要進行修改。學生每天不止有醫用高等數學這一門課，還有其他專業課或者公共課要學習，如果都采用這種模式上課，那時間根本不夠用的。所以，這種上課模式還需要進一步探索改進。

（3）能否適應中國國情。“翻轉課堂”的正常運行需要流暢的網絡環境，中國目前還處于發展不平衡狀態，人口眾多，教學資源匱乏，對于一些貧困地區的學生，實行這種上課模式就不太現實了。

4 結語

綜上所述，在醫用高等數學教學中嘗試使用“翻轉課堂”教學模式，確實將學生和老師從枯燥乏味的傳統課堂中解放出來。增強了學生學習的自主性與積極性。將課堂時間壓縮，注重學生課外學習情況，理論與實踐相聯系，讓學生真正意義上了解醫用高等數學在醫學研究中的重要性，有助于培養學生的創新性思維。角色轉換，充分體現出學生在學習過程中的主體地位，促進了學生和老師之間的感情交流。另外，對于老師來說，采用“翻轉課堂”教學模式授課，從課前到課后都是一個挑戰。這也促使老師不斷接受新知識，新方法，創造了一個很好的更新知識庫，自我提升的機會。

參考文獻

[1]周曉寧，龐丹丹.“翻轉課堂”教學模式在中國發展的原因分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（08）：89.

[2]夏先偉.醫用高等數學教學初探[J].科技視界，2017，（15）：65+54.DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2017.15.033

[3]賀皖松，崔艷.翻轉課堂教學模式下高等數學教學改革的思考[J].數學學習與研究，2018（11）：34-35.

[4]樂經良，祝國強.醫用高等數學[J].2004.

[5]周艷麗.基于“問題主導”的翻轉課堂教學模式在醫用高等數學的探究[J].教育教學論壇，2020（13）：254-255.