生物科學專業“普通昆蟲學”課程教學改革與實踐

杜超 伏召輝

摘 要

為進一步提高生物科學專業本科生對昆蟲學理論知識的學習興趣，提升學生的相關實踐動手能力，本文從教學內容、教學手段、考核形式等方面對生物科學專業普通昆蟲學課程的教學改革進行了探索和實踐。2年多的課程建設對提高教學質量，培養具有實踐性和創新性人才方面取得了明顯成效。

關鍵詞

生物科學;普通昆蟲學;教學改革;實踐探索

中圖分類號： G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 28

“科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。”[1]科技創新是決定民族前途和命運的戰略高點，而人才是科技創新的根基，也是創新活動中最活躍、最積極的因素。當今時代，人才競爭已成為國家綜合國力競爭的核心。怎樣才能培養具有實踐能力和創新意識的人才是各高校教學改革的方向。

普通昆蟲學是高等農林院校植物保護專業的主干課程，也是農學、林學、園藝等專業的一門必修課，還是其他生物類專業的選修課程。它是一門以理論與實踐相結合的學科，主要介紹昆蟲的外部形態、昆蟲的內部生理、昆蟲的生物學及昆蟲分類學等相關知識的交叉學科[2]。傳統的教學方法常常以普通昆蟲學概念等基本理論知識講解為主。由于普通昆蟲學課程內容復雜且抽象，必須將教學與實踐相結合，否則課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃，這與自然界豐富多彩的昆蟲物種形成鮮明的對比[3]。因此，針對如何激發學生學習的積極性、創新性，提高生物科學專業普通昆蟲學的教學質量等問題，本文以包頭師范學院生命科學學院開設的普通昆蟲學課程改革為例，以深化教學改革為主線，以提高學生學習的主動性以及分析和解決問題的能力為目標，進行一系列的教學改革探索與實踐，不僅使學生能充分理解課堂知識，而且還能培養學生的創新和實踐能力，為培養出生物科學專業的高素質、高質量人才提供可靠保障。

1 課程教學中存在的問題

1.1 學時不足

近年來隨著教學改革的深化，教學課時不斷壓縮，限制了課程教學的寬度和深度。目前，包頭師范學院普通昆蟲學課程一般為32個學時，很難全面而深入地講解專業知識。而且本校的野外實習非常有限，這制約著學生的應用和實踐能力。

1.2 教學理念陳舊

普通昆蟲學知識點多，且抽象難懂，授課方式主要以傳統的講解為主。由于學生沒有充足的野外實習機會，整個課堂中，師生之間的交流相對較少，學生學習也比較被動，只局限已有結論而不拓展思維，嚴重制約學生學習能力、創新能力和思維能力的培養。

1.3 學生考核評價體系不完善

該課程對學生學習的考核評價主要是以上課考勤、實驗成績及期末考試成績為核心，導致培養的學生大多都是“應試型”學生，嚴重阻礙了對學生綜合能力的培養和創新思維的。

2 改進教學方法與手段

2.1 重視課程緒論教學

普通昆蟲學課程的內容繁雜但本校該課程學時較少，這就要求教師精心提煉教學內容，合理分配學時。部分學生因對專業的認同感不強導致對該課程缺乏興趣。因此，課程緒論的講解十分重要。課程緒論在整個教學過程中具有導向性作用[3-4]，通過對緒論的講解可培養學生對本課程的興趣，了解昆蟲與人類的密切關系，使學生對該課程內容有更加直觀的了解。緒論教學中，筆者重點講解了昆蟲學的發展歷史、生產實踐中的意義及最新的研究進展。如：講述了老一輩昆蟲學家們在理論研究和害蟲防治實踐中治學態度;蝗蟲暴發引起饑荒的歷史悲劇;跳蚤和蚊子傳播疾病的案例;芫菁、蟑螂等藥用昆蟲在生物醫學研究中的進展以及一些其他資源昆蟲在現代工業中的應用等。通過生產、生活實踐中的真實案例來了解昆蟲，從而激發學生對昆蟲學的學習興趣和求知欲望。

2.2 優化教學內容

隨著昆蟲學各領域研究的迅速發展，雷達監測害蟲新型技術和生物信息學在昆蟲學研究中被廣泛應用，傳統教材的內容已不能滿足當前教學的需求。這就需要老師拓寬視野、時刻關注昆蟲學研究的最新動態、不斷提高自身專業能力和豐富自身專業知識，將最新的研成果引入到課堂中[5]，引領學生進入昆蟲學研究的殿堂。這不僅能夠拓寬學生視野以及加深學生對課堂知識的理解，還能增強學生對專業的認同感。在教學過程中，筆者始終以生動的實例，或以昆蟲的生存智慧和進化策略;或以昆蟲精巧的結構、夸張的外形。如：蚜蟲兼具孤雌生殖和兩性生殖的能力，在營養豐富的條件下不需要交配即可迅速繁育后代以擴大種群，而在種群建立后又可采取兩性生殖來維持種群的遺傳多樣性;芫菁科昆蟲能夠分泌出一種刺激性物質（斑蝥素），起到防御天敵的作用，經臨床試驗證明斑蝥素在治療肝癌方面也有顯著療效。

2.3 采用多元化教學模式

美國心理學家Roger M. Tanpy認為，完整的學習認知過程是思維的創新活動過程，同時也是知識的創新生成過程[6]。傳統教學模式一般采用“老師講，學生記”的方式傳遞，教學手段較單一，課堂氣氛比較沉悶[7]，學生學習的積極性、主動性都不高，而現代教學手段則彌補了這些不足之處，通過圖像、動畫、聲音、文字等多種形式，更加直觀、生動和形象地表達課程內容[8-9]，增加學生對本課程學習的感性認識。筆者在教學過程中，選用了在野外實習拍攝的高清昆蟲圖片和“國家地理”、“探索發現”中部分短視頻穿插在課堂中播放，這樣能使教學內容更加直觀和緊湊。另外，筆者在授課時常采用互動式、啟發式、討論式的教學模式，增強學生學習的主動性和積極性。如：講授“昆蟲與人類關系”時，從生活實踐中常見的昆蟲講起，如蜜蜂采蜜、蟑螂入藥、寄生蜂等方面引出有益昆蟲的作用，可以作為傳粉昆蟲、藥用昆蟲和天敵昆蟲等，將書本知識與現實生活中的現象聯系下來，既調動了學生學習的積極性和主觀能動性，也讓學生對昆蟲有了更深入的了解，提高了教學質量。同時引領學生學習教材和課堂之外的知識，培養學生自主學習的能力，激發學生的探究意識。

3 實踐教學

隨著社會經濟的發展，我國高等教育將逐步走向素質教育，因此，培養實踐能力和獨立自主獲取知識的能力成為全國高校課程建設的重要任務。《昆蟲學》的實踐教學能進一步鞏固課堂知識，也是從理性認識到感性認識的過程，對于課堂講授內容的吸收和提煉起著至關重要的作用。

3.1 加強實驗教學，提高學生實驗技能

實驗課教學主要是培養學生的實際動手能力和對所學理論知識進行驗證鞏固的重要過程。但這種驗證性實踐比較枯燥乏味，不能調動學生的積極性，因此，將驗證性實驗轉化為探索性實驗，提高學生的主動性和求知欲。筆者在實驗課教學中，將學生分組，讓他們根據所學知識對不同科、屬昆蟲進行分類，然后組間進行討論實驗過程中所發現的問題以及解決的方法，以此來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外，筆者在實踐教學中，通過讓學生觀察昆蟲形態、手繪昆蟲、采集昆蟲、制作標本等方式提高學生的實驗技能，不僅增加了學生對昆蟲的感性認識，而且能夠幫助學生提高科學研究的素養。最后在實踐環節結束后，小組全體成員總結實踐中的收獲和不足，老師根據各自情況提出建議和意見。

3.2 完善實踐教學，提升學生理性認識

野外實習是生物科學專業的學生走進大自然認識昆蟲的重要環節。讓學生有機會接觸到更多的昆蟲，并能親自捕捉昆蟲、制作昆蟲標本，最后對昆蟲標本進行分類鑒定。既能避免實驗室保存的標本有殘缺的問題，真實地觀察昆蟲的形態和生物學特性，又提高了學生的參與感和主動性，加強了學生對書本知識的理解。在野外實習的過程中，筆者將學生進行分組并采用競賽的方式調動學生的積極性，根據采集昆蟲的種類、數量，制作標本的數量、質量以及物種鑒定的正確率綜合評分。這樣，既讓學生真正地學到了知識，又鍛煉了團隊協作能力。

3.3 改進考核測評方法

為了避免學生平時不認真學習、考試死記硬背的不良現象，筆者采用綜合考核評定成績的辦法，主要包括理論課考核和實習課考核。理論課考試采用開卷形式，基礎題和探索題各占50%，既考查學生對課本內容了解情況又鍛煉了學生的發散思維，如：“講述昆蟲與人類的關系”，讓學生結合自己的理解來闡述。實習課考試，根據平時標本制作情況、規定學生課余拍攝昆蟲圖片，記述的相關信息，如種類特征、棲息地環境、食物、出現的數量、時間等，作為考核的內容。

總之，教師對課程的改革與探索，應著眼于當前與未來，對教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行調整、改進和創新。只有充分調動學生的學習主動性和參與感，及時提高自身的專業水平與業務能力，才能更好地適應現代教學，培養出綜合素質高的人才。

參考文獻

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