基于高職院校“智慧課堂”的教學應用分析

范連雷

摘 要

基于當前高職院校課堂的現狀，提出“智慧課堂”必要性，對“智慧課堂”的具體環節應用進行分析，探索“智慧課堂”的價值所在。

關鍵詞

高職院校;智慧課堂;教學應用

中圖分類號： G434;G712.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.069

當前在高職院校，大部分仍以“老師講，學生聽”的傳統形式進行教學，很多教師的信息化水平不是很高，教師信息化的接受面也不是很廣，教學形式相對單一，大部分學生很難跟上老師的教學節奏。在課堂上，盡管教師盡可能地與學生進行互動，但互動面還不是很寬，互動的頻率還是較少。尤其是一些枯燥的理論課，學生對于晦澀難懂的理論知識不喜歡，課堂教學效果就不理想。教師課堂授課環節中，如果還是停留在簡單的傳統方式，學生不僅接受慢和消化慢，教師也不知道多少學生掌握了知識點，多少同學沒有跟上節奏。由于學生有問題沒有解決，沒有得到及時反饋，容易導致學生產生厭學情緒，學習興趣低下，久而久之會放棄學習。來高職院校的學生基礎知識功底不足，自控能力稍弱，加上智能手機的使用和普及也為課堂制造麻煩。上課中，如同學對知識不感興趣或者跟不上，便會沉迷手機游戲，即使老師把手機沒收，同學們對學習也不感興趣，當前課堂和手機似乎有著不可調和的矛盾。這些問題都不利于學生的學習和成長。因此，本文借助智能手機，因勢利導，將“智慧課堂”教學模式應用到課程教學中，以改變這一狀況。

1 “智慧課堂”需要利用優質有效的課程平臺及資源

智慧課堂是基于校園內已有的計算機技術、網絡技術、通信技術，在課堂上學生用手機或其他移動設備連接互聯網，獲取學習資源非常方便，教師通過已連接無線網絡的多媒體教學設備，對同學們的學習情況進行隨時隨地查看。無線網絡在課堂中的運用和無紙化教學是“智慧課堂”的核心。

“智慧課堂”的實現需要硬件和軟件的支持，硬件方面包括無線AP，電子講臺，電子白板，投影儀等，軟件通常包括課堂派、雨課堂等教學軟件，軟件功能強大，課堂中的互動教學，資源共享等教學方式，均可以通過它來實習。當前的教學軟件比較多，基本上都能完成基本教學功能，在此我們選取一個當前操作比較簡單，應用比較廣泛的教學軟件為例進行演示。

本文選取雨課堂智慧教學工具為例，作為智能終端，它是連接教師和學生的橋梁，讓師生體驗到嶄新、驚喜的課堂。智能手機的出現讓師生之間產生了隔閡，通過利用雨課堂與智能手機結合，可以消除或減少這種隔閡，而智能手機轉化為關鍵的學習工具。雨課堂有多種功能，包括課前預習資料、課內限時練習、課后測驗、提問等功能，在學生預習、鞏固知識、反饋學習情況等多方面提供幫助，讓學生提升對課堂的興趣;教師可以通過雨課堂及時收集學生的課前、課中、課后全過程所有學習行為數據，收集后還可以發送到自己指定的郵箱，教師通過對學生們學習效果的量化分析，對學習動態有全方位深刻把握，可以及時調整授課計劃，更好地提升課堂效果。

2 “智慧課堂”教學實施過程

2.1 “智慧課堂”之課前預習

在課前預習階段，教師的主要任務是制作預習資料，包括PPT課件、微視頻等。首先在電腦上安裝雨課堂插件，將其嵌入PPT，然后正常制作幻燈片。教師用電腦制作預習材料，把課件發送到移動端（移動雨教室平臺），實時推送給學生，在軟件上找到發布班級和截止時間進行設定。學生微信收到提示后，查看教師推送的預習材料，預習材料中有課前預習任務，可以幫助學生明確自己的學習目標。學生根據預習任務觀看教學視頻，初步了解學習內容，并完成預習練習。預習結束后，學生將看到自己目前的學習排名，學習的總時間和正確的問題數。預習過程如遇到問題，可以即時反饋給老師，老師依照反饋及時調整將要授課的課堂內容，調整制定的授課計劃以及重難點的解決方法。

雨課堂作為教學工具必須基于平臺進行建設，因它基于微信，如建立課堂討論小組，必須用微信，學生預習遇到問題可隨時向老師咨詢。可以在線上解決的小問題，教師可以在線上直接進行答疑解惑，非常方便。教師可通過微信平臺及時監控學生的課外學習情況，包括學生是否查看了課件，完成了預覽，學生是否有問題反饋等;教師也可以獲得更詳細的數據，如每個學生預覽材料的瀏覽頁數，觀看時間、完成預習時間、具體答題情況等，對學習過程可以了如指掌。在課前預習過程中，系統會產生大量的數據，教師可以依據這些數據進行教學設計，根據學生的學習情況采取相應的教學手段，有的放矢，針對性更強，課堂的效果更高。另外在課程的評價體系時也可以納入學生的預習數據，把課上與課下兩種評價結合形成綜合評價體系。這樣的課上與課下相結合的評價體系，針對高職院校得更加有效和適用，讓學生更加合理利用課余的時間。

2.2 “智慧課堂”之課堂互動

課堂互動可以改變被動枯燥的課堂氛圍，在線上學習和線下學習時，增加師生互動，學生互動內容。雨課堂互動功能強大，如師生可以互發彈幕、教師可以進行課堂跟蹤測試、師生可以進行動態投票等。在課堂上老師通過這些功能進行互動，調節學習氛圍，增加的課堂生動性，提升學生學習興趣。上課前，教師先用PC機上的微信掃描碼登錄雨課堂，幻燈片被轉換成垂直屏幕。在課堂上，教師可以點擊“轉到水平屏幕”，會在投影屏幕上顯示。點擊“雨課堂”打開，對課程和種類進行選取。這時，“新課程即將開始，手機將變成遙控器”的內容會發送到教師微信上，掃描密碼或輸入教室密碼開始上課。學生可以通過手機發送問題，實時顯示在教師的個人電腦上，并進行投影。授課時，多種教學策略可供選擇，有把自己屏幕廣播給大家的廣播功能，有利用智慧課堂的“分組討論”功能，還有老師進行演示，學生跟著老師協同操作和學習，老師還可以讓學生協作完成一個學習任務可以進行分組，教師根據每個小組的報告，對問題進行提煉和總結，然后創造情景，解釋知識點的要點。當教師需要使用計算機演示數據庫操作時，他可以暫時退出演示，并繼續使用課件進行講解。老師安排教學任務，同學們通過小組進行合作探索和實踐操作，有利于培養了同學們團隊合作的精神。老師進行課堂輔助指導，學生及時針對反饋的數據進行知識點的鞏固，通過有效的信息化手段解決重難點。最后，老師總結所學知識點，并對學生的預習和課堂情況做評價，還可通過雨課堂進行小組互評，使考核評價科學合理。

另外在智慧課堂，很多豐富的教學功能可以實現，如屏幕、影音、聲音等廣播功能，如下發程序、收集作業、集體討論、點名簽到等功能。如此實用豐富的教學功能和內容，讓學生享受智能化所帶來的學習興趣，枯燥的理論你的知識因為授課的手段和方法發生了變化，大大提升了同學們在課堂上的主動性，獲取的知識較之以前有了更多。

2.3 “智慧課堂”之課后練習

課后練習是檢驗和鞏固學習效果的重要環節，在線學習是雨課堂平臺課外學習活動的主要形式。教師在電腦上制作課后練習，上傳到自己手機，通過雨課堂微信平臺發布，選擇截止時間、考試時間、答題時間。學生收到課后作業后必須在截止日期前完成復習任務，不懂的內容可以進入提問程序。完成作業后，會收到詳細的反饋，同學們會查看到成績以及用時，了解自己的掌握程度。教師同樣在批改作業的時候，可以在線反饋，也可以在下次授課時針對統計數據給學生進行詳細的解答。

雨課堂通過微信嵌入數據分析，教師通過微信推送就可了解學生學習的數據。在作業完成頁面，教師可以看到作業完成的詳細情況，點擊進入即可查看詳細數據，包括學生的姓名、分數和提交時間。還可以直接得到班級的分數分布和學生正確率的餅狀圖，在問答界面，還有一個直觀的數據條形圖，可以看到每個問題的準確性。教師也可以將詳細數據發送到自己郵箱，獲取學生課后作業的整體反饋。這樣詳細的數據，教師可以準確地了解同學們是否真正掌握了知識點，可以調整下次課堂的授課計劃。

“智慧課堂”不僅在線下發揮了重要的作用，在這次疫情非常嚴重的特殊時期，尤其發揮了極其重要的作用，因為有了網絡，有了智能化的課堂工具，全國的同學們才能夠“停課不停學”。但個人認為，“智慧課堂”剛剛起步，他不是一朝一夕建成，需要一個過程。關鍵做好以下幾個階段。

首先，做課程過程數據收集，因為信息化是現代化的前提，沒有數據談不上智慧。在做課程過程收集的時候，應該考慮實用性，考慮標準化。收集數據的方法，應該是放在任何一個教室，任何一個教師和任何一個學生的課程過程數據都可以收集到。

其次，做數據統計、分析;通過數據統計，將每門課程的課堂活躍度進行分析，將每門課的資源利用率進行統計與分析，將每門課的學生學習情況進行統計與分析，準確實現教學預警系統，為教學管理者提供決策數據基礎。

最后，做大數據分析預警系統，實現智能化精確投放教學資源，真正做到個性化教學，讓每一位老師都因材施教，讓每一位學生揚長避短，查缺補漏，學習到自己真正感興趣的課程。