應(yīng)用型大學(xué)《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)改革研究

李程

摘要：《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程之首，承接學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課，課程以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維的、創(chuàng)新能力、設(shè)計方法運用為核心，因此本文立足于應(yīng)用型本科院校《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)改革的策略與實施，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，打造符合市場需求的應(yīng)用型設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);產(chǎn)品設(shè)計程序與方法;教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0048-02

工業(yè)設(shè)計屬于“設(shè)計”的范疇，作為制造業(yè)體系中的一個環(huán)節(jié)，以產(chǎn)品設(shè)計為核心解決企業(yè)及用戶需求等實際問題。近年來，隨著科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，工業(yè)設(shè)計行業(yè)供給規(guī)模不斷擴大，未來的工業(yè)設(shè)計將朝著多元化、更優(yōu)化、一體化的方向發(fā)展，在社會需求和產(chǎn)業(yè)需求等方面還存在巨大的發(fā)展空間。2015年，第29屆ICSID大會對工業(yè)設(shè)計的重新定義。“工業(yè)設(shè)計是解決創(chuàng)新的戰(zhàn)略問題，它通過創(chuàng)新的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)和體驗來推動創(chuàng)新，促進(jìn)商業(yè)成功并改善生活質(zhì)量。”產(chǎn)品設(shè)計程序與方法是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主干課程，以設(shè)計工作基本流程及科學(xué)的設(shè)計方法、設(shè)計程序和設(shè)計評價為主，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力為目的地，在教學(xué)中始終體現(xiàn)“以人為本”的價值觀，在創(chuàng)造人、社會、自然和諧體系中，以產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造出新的生活方式為目標(biāo)。使學(xué)生掌握一般工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計程序和方法，能與他人合作完成設(shè)計項目，鍛煉設(shè)計創(chuàng)新與開發(fā)能力。

1應(yīng)用型大學(xué)《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的授課方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以前期理論學(xué)時+后期實踐學(xué)時的分段式教學(xué)，課程以四節(jié)連上居多，大量的理論講授對師生都是一個巨大的考驗。一方面，教師需要對理論知識體系的研究非常深入并能夠形成系統(tǒng)認(rèn)識，而不是機械復(fù)制內(nèi)容，這種做法并未考慮到學(xué)生的學(xué)情和理解能力，課程質(zhì)量也得不到提升;另一方面，學(xué)生在短時間內(nèi)吸收大量的知識很難形成深刻記憶，理論知識與實踐技能缺乏相互滲透，不能保障理論與實踐的有效融合，很難對問題進(jìn)行深入地分析，造成多以外觀造型設(shè)計為主要成果。

1.2課程考核方式單一

設(shè)計類專業(yè)課程的考核大多為平時成績+期末成績。平時成績主要為平時課業(yè)、課堂考勤，期末成績主要為設(shè)計項目成果，主要偏向成果展現(xiàn)。這種考核方式相對單一，雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生對課程知識點的掌握程度和應(yīng)用水平，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的訓(xùn)練，所展現(xiàn)的設(shè)計與思路過程無法納入考核。學(xué)生提交了設(shè)計成果，一般以任課教師評價為主，小組互評為輔。評價僅限于班級內(nèi)部、師生之間。對于成果的市場應(yīng)用價值、設(shè)計的創(chuàng)新程度等均缺乏合理的評價。

1.3授課教師結(jié)構(gòu)單一

傳統(tǒng)的授課都是一位教師承擔(dān)從頭到尾完成理論與實踐授課，這種安排已經(jīng)不適合產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程。課程處在專業(yè)人才培養(yǎng)重要位置，對師資的綜合能力要求較高，但對于應(yīng)用型本科院校來說，師資年輕化，教學(xué)研究、授課經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗均顯不足。近年來，國內(nèi)有多家大學(xué)的設(shè)計類專業(yè)課程開始實行雙教師或多名教師授課的情況，這是課程改革的一種嘗試，教師間也可以取長補短，這種組合授課形式較為靈活，也在很大程度上推動學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。

2應(yīng)用型大學(xué)《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程改革的意義

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，所培養(yǎng)的是符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。課程要符合應(yīng)用型本科院校的定位，多元項目化教學(xué)正是強調(diào)課程教學(xué)與實際項目相結(jié)合，將理論知識及時應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)真題項目、教師科研項目、競賽命題項目為載體，幫助學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計師角色的轉(zhuǎn)換，將工業(yè)設(shè)計方法、程序、市場調(diào)研、知識產(chǎn)權(quán)保護等知識融入設(shè)計項目環(huán)節(jié)中，使學(xué)生掌握職業(yè)技能所需要素，達(dá)到專業(yè)技能與素養(yǎng)的提升。

3應(yīng)用型大學(xué)《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)改革策略

3.1混合式教學(xué)方式

《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程的課程設(shè)計采用企業(yè)通用的項目設(shè)計流程，將設(shè)計流程融入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)始終。包括企業(yè)真題項目、教師科研項目、競賽命題項目。采取項目組式分工合作，結(jié)合團隊成員的優(yōu)勢、興趣進(jìn)行選題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動積極性。同時，能夠逐步促使學(xué)生形成團隊意識、鍛煉協(xié)作能力、幫助學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計師角色的轉(zhuǎn)換，重視項目成果與項目實施過程中能力培養(yǎng)，項目實踐各環(huán)節(jié)針對性地鍛煉學(xué)生科學(xué)性、創(chuàng)造性和規(guī)范性的職業(yè)能力。授課流程如圖1所示，將課程知識點分模塊融入到任務(wù)流程各環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”，運用混合式教學(xué)方式，將理論與實踐融匯貫通，并運用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、練習(xí)法、實踐活動法、案例分析法等，保障知識傳播的有效性。

3.2建立多方參與的考核機制

考核機制建立行業(yè)專家、生產(chǎn)企業(yè)和校內(nèi)教師共同參與的綜合評價考核機制，成立考核小組，以能力測試為中心構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)考核方法，將有利于改善以往課程考核的不足。改革考核內(nèi)容，將課程分階段進(jìn)行考核，盡可能采用多種評價方法，關(guān)注過程性考核。主要形式為設(shè)計項目階段評估考核、項目成果答辯與項目成果展覽等，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位。

3.3注重教師綜合能力培養(yǎng)

以校企合作為契機，課程設(shè)計中加入行業(yè)/企業(yè)專家，作為課程部分環(huán)節(jié)的講授與指導(dǎo)。學(xué)生對設(shè)計中的應(yīng)用技術(shù)并不了解，以往開設(shè)這門課目標(biāo)更關(guān)注在設(shè)計本身，不了解技術(shù)層面，造成一些設(shè)計看起來很好，但實際上卻很難落地。合作過程中，校內(nèi)教師逐步提升實踐能力;同時，校內(nèi)教師也可階段性到企業(yè)任職，直接參與企業(yè)項目，提升實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4應(yīng)用型大學(xué)《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)改革實施

4.1多元化項目引入

課程教學(xué)可以引入企業(yè)真題項目、教師科研項目、競賽命題項目，通過行業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)教師對課程項目進(jìn)行介紹和解析。首先，使學(xué)生了解到不同項目的側(cè)重點、要求細(xì)則。通過項目引入環(huán)節(jié)讓學(xué)生們重視設(shè)計前期的準(zhǔn)備工作，凸顯設(shè)計工作的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。其次，將課程知識點貫穿到實踐環(huán)節(jié)全過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

4.2角色轉(zhuǎn)換與項目分工

在教學(xué)中，學(xué)生擔(dān)任設(shè)計師角色，每個團隊選出一名設(shè)計總監(jiān)，帶領(lǐng)團隊完成任務(wù)，而教師則擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)項目進(jìn)度及質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)工作。教師由行業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同組成，行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)開展設(shè)計程序、項目實踐指導(dǎo)、項目階段性評價，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)設(shè)計認(rèn)知、設(shè)計方法、項目指導(dǎo)及項目階段性評價，課程教師經(jīng)過分工與合作的形式，達(dá)成教與學(xué)有序開展。

4.3項目實施

依托企業(yè)真題項目、教師科研項目、競賽命題項目，以學(xué)生為主導(dǎo)，圍繞企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計流程展開實踐，校內(nèi)教師和行業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)任務(wù)，項目完成的過程即為教學(xué)開展的全過程。項目實施階段，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力、設(shè)計項目前期調(diào)研與分析能力、設(shè)計展開與深入的能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、教與學(xué)的深度融合。

4.4成果展示與評價

項目完成后進(jìn)行成果展示，展示效果為項目階段性評價的重要環(huán)節(jié)，所占比例最大。項目評價分為四個階段，包括前期調(diào)研匯報評價、設(shè)計過程評價、設(shè)計效果評價、草模評價四階段。以上評價均由校內(nèi)教師、行業(yè)導(dǎo)師、項目團隊共同完成。

5結(jié)語

本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特點，針對性提出了多元項目化教學(xué)改革，在課程中注重真題項目的引入、多元師資的構(gòu)建、階段性評價、設(shè)計思維與方法的靈活運用，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的改革策略。項目化教學(xué)不僅是一種課程模式，更是一種教學(xué)方法，通過多元項目化教學(xué)，不僅將課程理論與實踐深度融合，讓學(xué)生參與真實項目，做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。然而《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》教學(xué)改革要持續(xù)推進(jìn)和完善，還需要高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多方共同合作，在實踐中積累經(jīng)驗。