《寵物疾病防治與美容》課程混合式教學改革與探索

蔣松 史新懷 黃曉星 代云 劉良波

摘 要

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與教學深度融合，出現翻轉課堂、MOOCs等新的教學方式，加上今年新冠肺炎疫情影響，助推了在線教育發展。在此背景下我們在《寵物疾病防治與美容》課程中嘗試混合式教學的新模式，把傳統學習方式的優勢和E-learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習，從而使教學效果達到最優化，現對運行混合式教學課程進行分析和探究。

關鍵詞

寵物疾病防治與美容課程;混合式教學;教改

中圖分類號： G712.3;S865.3-4 ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 78

0 引言

《寵物疾病防治與美容》是學校動物醫學國家級特色專業的專業特色選修課，也是動物科學與動物醫學專業一門重要的專業課，具有非常強的實踐性和應用性。課程旨在培養學生貼近“臨床”，力求“專業”的實用型、小專家級臨床寵物獸醫。

通過調查從事寵物臨床畢業學生情況，普遍反映課堂教學理論內容多，實驗動手機會少，臨床實踐時間短，一到真正從事臨床操作就蒙圈、心怵、不知如何交流等現象，為了使學生畢業后盡快適應環境、勝任相關工作。急需要解決以往的《寵物疾病防治與美容》本科教學過程中存在一些問題。

（1）教學模式單一化。以前《寵物疾病防治與美容》課程主要采用傳統的教學模式。教師對學生灌輸式的教學，導致學生被動接受知識，降低學習的積極性。教師在課堂中扮演主角角色，花費大量的時間和精力去備課、講解，而學生并不能深入了解。教學內容無法得到及時更新，不能保證教學內容與社會所需接軌。同時礙于課時有限，老師無法將更多的信息傳達給學生。

（2）課堂學習“被動化”。傳統教學中，采用滿堂灌教學方式，學生主動思考勁不足，無法培養學生發現問答和解決問題的思維。臨床病例千變萬化，需要學生依據創造性思維去解決這些疑難雜病。

（3）對學生的形成性評價環節較少：《寵物疾病防治與美容》以往的形成性評價主要通過課堂回答問題、課后作業和終末考試來實現，而對課程中所學到的知識點是否掌握往往不能及時反饋和調整。

（4）實踐環節薄弱，學生難以適應臨床。《寵物疾病防治與美容》是一門重視實踐的課程，雖然當前課程培養方案在實踐課的同時安排了課程實驗和專業教學實習，但是實習主要是以參觀教學為主，加入實操實踐比較簡單。導致學生無法理解從理論到實踐的轉換。缺乏用理論知識解決寵物疾病防治問題的能力。

隨著信息化技術的不斷發展，慕課、翻轉課堂在教學過程中廣泛應用，這些過去困擾教學的問題有了解決的方法。

1 寵物疾病與防治課程混合式教學的優勢

1.1 應用模式創新

1.1.1 “線上+線下”教學配合

《寵物疾病防治與美容》這門課過去一直都是按照老師講、學生聽的方式。這門課是一門技術性較強的專業課程，單憑老師口頭的講解很難讓學生理解，從而導致學生雖最終完成這門課的學習，但在以后工作中遇到實際的問題卻難以解決。現在通過翻轉課堂、MOOCS、手機課堂、虛擬仿真等網絡教學與傳統教學相結合的混合教學模式的網絡建設，可以使教師很容易講解清楚《寵物疾病防治與美容》課程中的重要知識點;同時教師可以將部分操作性強的課程內容放置于平臺上，通過線上展示一些操作技巧、真實病例圖片和視頻等，與同學們進行線上交流討論和答疑，對其進行課程輔導，這拓展了學生們的學習渠道;在門診中，治療技術與手術是臨床獸醫師必備技能之一，然而很多學生無法掌握，造成與社會所需脫節，為克服這個困難，教師借助于構建虛擬仿真實驗室，真實還原臨床手術全過程，學生們可以身臨其境進行操作，加上線下實驗課、實踐課配合，顯著提高學生臨床動手能力。

1.1.2 “學生為中心”的教學方式

多樣化的課堂內容和課堂設計讓學生成為主角，教師主要扮演組織者、指導者、鼓勵者和管理者等角色，不再是滿堂灌的講解方式，而是在討論、小組學習、角色扮演等各種交流互動中完成專業知識的學習。而且混合式教學讓學生學習更加自由，能夠給學生足夠的理解、思考時間，充分照顧到學習能力不同的學生。同時混合式教學更能激發學生的學習興趣，培養學生自覺學習的能力以及主動性與創造性，也可以顯著提高教學質量和教學效果。為了進一步擴展學生其他能力-美容，所構建的《寵物疾病防治與美容》網絡教學課程，滿足學生們不同的需要。

2 評價體系創新

改革前該課程考核方式是“考勤+期末考試”，考勤和期末考試所占的成績比例分別是30%和70%，實踐證明，這種考核方式過于簡單化，造成學生對本課程重視度不高，逃課，上課玩手機等情況，考前一周突擊背誦，成功混過。改革后，借助網絡教學平臺提供的統計功能，采用過程性考核方式，對學生的網絡學習情況進行統計，具體考核方式及成績構成：平時成績10%+在線自學成績20%+虛擬仿真練習課成績20%+實驗課成績20%+作業10%+臨床技能20%。（1）平時成績：包括考勤、提問、課堂討論等;（2）自學成績：由自主學習網上視頻課、圖文資料;（3）虛擬仿真練習課成績：由學生通過虛擬仿真系統完成練習;（4）實驗課成績：考驗規定的實踐操作技能，從規范度、熟練度等幾個方面考核。（5）作業：實驗報告和實習計劃等。（6）臨床技能考核：考核各項基本的臨床實踐操作。改革后使得學生最后的考核成績也更加客觀。

3 課程評價及改革成效

《寵物疾病防治與美容》教學改革遵循循序漸進的課改思路，以提升學生“自主學習能力”為目標，“以學生為中心”為主旨，在探索中積極尋求創新。根據問卷調查的反饋表明，《寵物疾病防治與美容》教學改革取得了良好效果：

第一，形成了一套完整的課程改革方案，有效地促進了教學內容和教學過程的整體優化，幫助教師實現了傳統教學手段無法達達到的多重效果，提高了學習效率，使學生臨床機能顯著提高。

第二，改革后，學生的總體成績、及格率以及優秀率都有了顯著的提高，反映出教學質量良好。

第三，在調動學生的學習興趣和加強自主學習的意識方面發揮了積極的作用。學生的反饋結果顯示，90%的同學認為改革后的《寵物疾病防治與美容》課程最大的優點在于使教學組織形式多樣化，能有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動，幾乎所有的學生都喜歡這種新的教學方式，并且因此喜歡上了寵物疾病與防治課程，學生學習的積極提高了，形成了濃厚的學習氛圍。

第四，對傳統的教學觀念和教師角色提出了挑戰，迫使教師改變自己的教學觀念，反思自己的教學行為，吸收并借鑒先進的教學理念，研究和解決教學中的實際問題。

4 進一步解決的問題

4.1 個性化教學仍需加強

教學中，教師能夠根據個人興趣特長進行分組教學，根據課堂學習效果進行有針對性的課后輔導和拓展，學生學習興趣大大提高，效果明顯。如何進一步依托信息技術針對每位同學開展個性化教學，仍需進一步探索。

4.2 部分學生仍存在渾水摸魚的現象

在寵物疾病與防治的學習中，經常會采用小組合作的方式進行學習與實踐，一方面，學生交流過程中會存在渾水摸魚的現象;另一方面，在實踐過程中會出現“能者多勞”的現象，教師應該更加注意把握好一段時間內的教學氛圍，可以通過討論后提問的方式進行檢測與調控。

4.3 教學資源建設仍在路上

如何建設與學情匹配度更高的資源庫、案例庫和試題庫，提供更具時代性的教學資源保障仍在路上。

5 結語

混合式教學模式在《寵物疾病防治與美容》課程中的應用取得了一定的成效：網絡教學平臺與課堂教學的有機結合，充分調動了學生的自主學習積極性，培養了學生的自主學習能力;但在教學中依然存在著問題，所以，教師要重視課堂教學，從學生在課堂上的反饋來設計網絡學習內容，使課堂面授和網絡學習深度融合，加強網絡學習的監管，使學生的臨床實踐能力得到提升。

參考文獻

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