校園足球特色課程的構建與實施

閆紹惠 徐永晨 吳曉麗

黑龍江省充分利用地域優勢，經過資料整理、分類、綜合分析與實踐論證，將符合本地區校園足球的教學資源應用到課程中來，破解制約黑龍江省冬季實施校園足球教學與訓練的難題，提高學生雪地足球運動水平。

一、開展足球特色課程的現實問題

（一）特殊氣候特點，影響了足球運動的開展

黑龍江省屬寒溫帶與溫帶大陸性季風氣候。氣候寒冷、干燥，冬季漫長且大地常常被厚厚的積雪覆蓋。冬季時間一般是11月到次年4月。

（二）足球課程內容銜接不暢，使足球教學效果不明顯

足球課程內容存在著學段、年段的銜接問題。基于黑龍江省冬季多冰雪的氣候特點，開展雪地足球運動，無論是構建足球課程，還是實施足球特色教學，難度之大，可想而知。

（三）教學方式落后，影響了課堂的效果

過去，體育教師經常是通過示范動作，教會學生足球技術、戰術等內容。如今是信息技術時代，這種教學方式已經不能滿足學生學習雪地足球的需求，更影響了教學效果。

二、構建、實施足球特色課程活動

基于黑龍江省多雪的氣候特點的足球特色課程體系構建，需要制訂科學、適用、有效的足球校本課程，創新教學方式，開展特色教學活動等，從而落實立德樹人根本任務，實施素質教育，發揮磨礪德育、催化智育、啟蒙美育的重要功能。

（一）構建一體化足球特色校本課程

足球課程內容一體化既包括學段的銜接，又包括年段的銜接。做好年段足球課程內容的銜接工作，既有利于開展系統的足球教學活動，更有利于教學目標的實現、學段課程內容的銜接。著力研究年段的銜接問題，就能夠解決體育教師足球教什么的問題。“教什么”是核心，體育教師只有知道“教什么”，才能知道“怎樣教”。

1.構建校園足球特色校本課程。橫向設計了各年級足球教學目標。如，五年級學生掌握足球技術動作組合（腳內側運球+射門）。縱向設計則根據學生的特點和認識規律，從低年級到高年級，由易到難、循序漸進、各具特點、承上啟下、相互銜接設計足球課程內容體系。如，二年級以激發學生的足球興趣為主，三年級以讓學生學習足球運球技術為主。

2.合理設計足球課程內容。在各年級的足球課程內容設置上，采用“超市原理”，供不同類型學校、不同地區學校進行選擇。如，水平一設置的教學目標是激發學生足球運動興趣，因此設計了難度不同的足球游戲，供不同學生選擇。選擇時，要找到學生的“最近發展區”，遵循“跳一跳夠得著”的原則，讓體育教師會教，學生會學、學會、樂學。

3.實施“年編一本”策略。本課題共有7個實驗學校參與研究。哈爾濱市師范附屬小學校結合本校實際情況，遵循《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，編寫適合本校實際情況的足球特色校本課程，體育教師編寫具體的足球教學內容。最后匯編成冊，按照足球校本教材上課。每年編撰一本，逐年完善。體育教師由于已經參與編寫了足球校本教材，對預設的教學內容進行了書寫，在備課時，只需在足球校本教材上二次備課即可，并填寫教學內容是否適合學生、存在哪些問題、如何改正等問題。

（二）創新雪地足球教學方式

教育最為核心的是教學內容和教學方式。探索適合雪地足球運動的教學方式，讓體育教師的“教”更適合學生的“學”。

1.互聯網+課堂教學。多媒體教學集動畫、圖片、聲音等為一體，能夠從聽覺、視覺等多個感官刺激學生，激發學生的學習興趣，讓難以掌握的足球動作變得更加直觀，更容易學會。在足球教學中，由于天氣寒冷等原因，學生的注意力無法集中，影響了學習效果。七臺河市第二小學的體育教師采用室內教學的方法，通過播放視頻的形式，讓學生直觀感受動作要領、明確動作重難點，有利于學生掌握技術動作。

2.無雪練習+有雪練習。哈爾濱市育紅小學校的體育教師在足球課堂中，先組織學生在沒有雪的地面進行練習，當學生的動作達到自動化階段時，再讓學生在雪地上進行練習，從而提高學生技術、技能水平，同時提升學生在雪地上的應變能力。

3.分層教學法。足球的教學對象是全班乃至全校學生，這就決定了要面向全體學生施教。然而，由于學生的個體差異，應根據學生的不同特點、年齡、學習水平、潛質、性別等進行分層教學。如，對于小學低年級學生來說，應注重激發學生的足球興趣，對于小學高年級學生來說，應讓學生學習一些基本技術。再如，即使在同一節課，對初中男生動作標準的要求要高一些，女生則低一些。在不同的場地，教學目標也應有所區別，學生在沒有雪的地方學習足球技術，所設定的教學目標要高一些，而在有雪的操場等場地踢球，預設的教學目標就要低一些。

4.比賽教學法。在足球教學中，如果為了讓學生掌握踢球、傳球技術而進行機械、重復的練習，會讓學生感覺厭煩、枯燥，直接影響教學效果，不利于學生主動、快樂地進行學習。足球是一項競技運動，學生更容易在比賽中培養興趣，從而使訓練更具有效性，比賽教學法有利于學生足球技術水平的提高，從而調動學生學習足球的積極性。開展雪地足球教學比賽，要根據操場面積、足球門數量、班級學生人數和學生足球水平等實際情況，開展多樣化比賽活動。如，加格達奇區第二小學的體育教師把班級學生分成實力、人數均等的4組，并設4個球門，每組把守2個球門、進攻2個球門，開展“4個球門”比賽活動。

（三）拓寬渠道助力雪地足球運動的開展

發展校園雪地足球運動，既要依靠課堂教學，又不能把課堂教學作為唯一的方式。體育教師在著力提高足球課堂教學效果的同時，還應積極引導、引領學生進行足球運動，激發學生的足球興趣，讓他們在課余時間“玩轉”足球。

1.依托鄉村少年宮、俱樂部等，成立足球社團。齊齊哈爾市扎龍中心學校和泰來縣四里五中心學校的體育教師依托鄉村少年宮，利用午休、社團課等時間，帶領學生常年堅持足球訓練。

2.創新大課間活動方式，做到人人參與足球運動。以足球技術操為基點，按照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，根據學生的身心發展特征劃分學習水平，規定水平一至水平四分別對應一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級，堅持從學生的實際學習水平出發，遵循青少年運動規律、教育教學規律，科學合理安排大課間內容，確保每一名學生獲益。如，泰來縣四里五中心學校進行了足球技術融入大課間的有益探索。該校依據學生的年齡特點和足球運動水平，從水平一到水平四設計不同的大課間練習內容，如，水平一的揉球、踩球、拉球、撥球等，水平三的腳背外側運球、行進間撥球等動作。為了使學生能夠按照音樂旋律完成足球技術，設計了大課間學生足球動作練習。如，水平二設計的內容是腳內側踢球、腳內側傳接球，三年級2名學生面對面站立，一名學生原地踩球，另一名學生有節奏地上步腳內側踢球，接著退回原位，再換另外一只腳踢球，然后2名學生互換動作;四年級學生面對面站立，一名學生有節奏地進行踏兩小步運球，然后采用腳內側傳球給另一名學生，接球學生再采用同樣的方法傳球。再如，水平四的內容是腳背正面踢球、腳背內側踢球。2名學生腳背正面踢球時，面對面站立，一名學生原地踩球，另一名學生有節奏地上步腳背正面踢球，接著退回原位，然后2名學生動作互換;學生腳背內側踢球時，由于采用斜線助跑，所以臨近的4名學生為一組，以對角跑動的方式進行練習。

（四）為校園雪地足球活動保駕護航

1.課時保障。由于黑龍江省受天氣寒冷、冰雪等影響，每年大約有4～5個月的時間適合開展雪地足球運動。足球課時的開設情況，是黑龍江省各級教育督導的重要內容之一，以確保課時數落到實處。

2.安全教育。雪地足球課程中，學生更容易發生由摔倒而引發的傷害事故。上好安全教育課，讓學生學會預防凍傷、擦傷、肌肉拉傷、挫傷、扭傷、脫臼、骨折等發生時的知識、技能和應急處理辦法。

3.保險保障。7所實驗學校的學生均購買了平安、人壽等保險。對于家庭經濟困難的學生，學校通過捐款等形式，為他們購買保險，解除學生的后顧之憂。

三、初步成效

經過3年的實踐探索，黑龍江省校園足球特色課程的構建與實施基本成熟，并在實踐中取得了良好的成效。

1.以點帶面，成果輻射黑龍江省各地。課題組確定了哈爾濱市師范附屬小學校、哈爾濱市育紅小學校、七臺河市第二小學、加格達奇區第二小學、哈爾濱師范大學附屬中學、齊齊哈爾市扎龍中心學校、泰來縣四里五中心學校為實驗學校。這些學校為課題組提供數據支持與保障，并在構建、實踐足球特色校本課程、積極探索雪地足球特色課程等方面，有著較好的經驗，得到了學校的推廣運用。

2.構建了金字塔型足球人才培養體系。課題研究過程中，實驗學校實施了面向全體學生的足球教育，開展了雪地足球主題系列活動，夯實了足球人才培養的根基。通過年級男女生足球賽、校際聯賽、縣區級比賽、省市比賽的方式，把優秀的學生選拔出來，實施足球人才“供給側”結構性改革。如，齊齊哈爾市扎龍中心學校是一所不足200名中小學生的學校，自2014年至今，榮獲了18個國家級、省級比賽大獎。

3.深研適合學生進行雪地比賽的足球課題。學生在雪地上的教學活動與無雪情況下的教學活動，動作技術會發生一些改變，戰術也會做相應的調整。課題組在引導、鼓勵體育教師進行行動研究的同時，采用“請進來”的辦法，深度研究學生適應雪地足球教學的課題。如，齊齊哈爾市扎龍中心學校聘請齊齊哈爾大學教授、亞洲教練員講師李強作為球隊的總教練員，幫助學校進行課題研究。

通過校園足球特色課程的構建與實施，黑龍江省的校園雪地足球運動得到了良好的發展，學生技戰術水平得到了明顯提高，培養了愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神。在今后的工作中，黑龍江省將更加充分利用好冰雪資源，提高學生的體能和技戰術水平，讓其成為學生掌握足球技術的“孵化器”，成為立德樹人的“實踐基地”，成為他們快樂成長的“加油站”。

[本文系中國教育學會2016年度教育科研“體育與衛生”專項課題“黑龍江省校園足球特色教學的構建與實施”（課題編號：16TY0813028ZB）的階段性成果]