淺析合作學習在初中英語寫作教學中的應用

程燦鑫 付釩 劉霜銀 雷馳宇

摘要：在英語學習的任何階段，“聽，說，讀，寫”總是四項重要的基本技能，其中寫作作為英語的重要技能之一，最能體現學習者的邏輯思維與語言功底。然而，就初中生的水平而言，詞匯單一，語句邏輯性不通以及枯燥的內容是突出的問題。同時，教師沿襲傳統的教學手段，給提高初中生寫作成績帶來不小的困難，而合作學習能有助于學生發現寫作過程中存在的問題并在合作學習中找到適合自己的改進途徑。本文目的是為了驗證相比于傳統的教學手法，合作學習理論在初中英語寫作教學中具有可行性。合作學習是一種西化的教學方法，與中國傳統的教學手段相結合，有助于提高學生寫作的興趣以及豐富老師教學的方法。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;寫作能力;教學模式

不管教學大綱怎么變化，新課程標準對于初中各年級的學生一直都提出了寫作能力的具體要求。初中生，作為義務教育的重點對象，應該扎實掌握英語，提高寫作能力，為將來適應社會做好準備。我國初中生英語寫作教學現狀存在許多弊端，例如許多教師對于寫作的教學實質認識不夠，教學策略缺乏深入的思考等導致學生缺乏對寫作的興趣與信心，在寫作教學中處于被動的狀態，甚至產生畏懼寫作的心理。合作學習可以打破時間和空間的壁壘，提高學生對英語寫作的興趣，在合作中學會多樣化的輸出。

一、國內外研究現狀

在國外，合作學習有明顯的發展階段，始于上個世紀70年代，之后緩慢發展。上個世紀九十年代合作學習達到繁榮時期。在這個時期，相關研究逐漸深化，理論成果層出不窮。此時期的美國是合作學習理論運用到教育學習中的典范。

在我國，合作學習問世到成熟期間，有不少教育學家嘗試將其運用到教學當中。中國的學者認為這個理論是將學生分為不同的小組，為了共同的目標而共同努力，以此培養學生的團結合作意識。學生們在這個合作的過程中，能學會除了書本以外的知識，將相互理解，互相傾聽，表達自我與團結協作。“在合作中學習，在學習中合作”等類似的口號應運而生。無錫是我國最早進行合作學習試點的地區，也取得了預期的效果。

二、合作學習的必要性與可行性

（一）合作學習能提高學生的發散性思維能力，改善學生審題、定題和篇章布局。從學生傳統的寫作方式來看，大多數學生在拿到寫作題目時只是簡單的讀一遍，然后草草的選擇一個較容易切入的主題，便開始寫作。學生自查的過程中也基本查不出錯誤。最后交由老師批閱，而大多數學生會僅僅只是根據老師的批閱痕跡進行修正，但最終在寫作方面的提高也是微乎其微。而在寫作的過程中運用合作學習的方法，從審題開始就產生了不一樣的效果。讀題過程中，不同的學生會有各自不同的想法，通過合作，不同的想法相互融合借鑒，在學生們進行思維發散的過程中，吸收借鑒其他同學新穎獨特的想法并結和自己所想，最終再總結歸納確定一個更適合更完善而不僅僅是簡單、好切入的主題。

（二）合作學習在英語寫作上的運用對學生寫作中的銜接性和連貫性起改善作用。在中小學的英語教學中并沒有針對英語寫作單獨開設課程，且大多數老師在學生寫作過程中主要強調語法正確性和句子完整性，所以對寫作中一些細小的部分如寫作中的銜接和連貫顧及較少。寫作的銜接性和連貫性問題可通過閱讀文章的通暢程度表現出來。在多人合作批閱時有更大的幾率發現文章中的不足之處，在合作討論的過程大家可以提出更合理的銜接詞過度詞等，增強文章銜接性。合作學習拓展了學生思維，有利于促進初中生寫作詞匯多樣性。正如一百個讀者就有一百個哈姆雷特，合作學習中的交流、互批環節便是一個相互借鑒共同進步的環節。

（三）合作學習加強學生的邏輯思維力，提升行文的邏輯性。寫作前的合作討論一定程度上可加強對題目的把握，在由題目過度到正文的過程中，多人審視，共同構思行文思路，加強學生對全文思路邏輯的整體掌控，這時再加以老師對文章的邏輯指點，大大減少了寫作邏輯混亂的犯錯概率，并且也改善了學生一貫的想到哪里寫哪里的習慣。

（四）合作學習助于優化教師英語寫作教學方式和備課方案。合作學習除了學生與學生之間的學習交流，也包括學生與老師之間的合作互動。從教師備課方面講，合作學習的備課方案改變了以往教師單方面輸出和學生單方面輸入的狀態以及課堂由老師主導的狀態，轉為增強學生對課堂的主導性和老師的指導性。教師的備課方案將改變以往的單一性、固定性，增加了獨特性、靈活性，同時也增加了學生們的受益性，通過合作學習優化教師的教學備課方案。

三、構建實驗，對合作學習效果進行驗證

實驗的目的是為了豐富初中英語教學手段，提高教學的質量。在學術思想理論方面，提供合作學習理論的定義、理論基礎、基本要素和基本方法;在學科發展方面，基于目前對初中生英語寫作的情況分析，研究合作學習理論對初中生英語寫作教學的影響。

（一）實驗內容。首先，厘清合作學習理論的相關內涵。然后，概述英語寫作教學的主要流派。其次根據初中英語寫作的現狀，探討基于合作學習理論的初中英語寫作課堂對教師和學生雙方的影響。最后，提出基于合作學習理論的初中英語寫作教學的建議或啟示

（二）實驗解決的問題。第一，探尋合作學習理論對初中英語老師教學方法的影響，包括教師對于英語寫作的認識變化和教師重新采取怎樣的寫作教學方法。第二，探尋基于合作學習理論的英語寫作課堂是否對學生的英語寫作能力及其它方面產生影響，包括培養學生的團結合作意識以及相互理解，互相傾聽，表達自我與團結協作的能力。

（三）實驗采取的研究方法。第一，文獻研究法。通過互聯網和圖書館，搜尋和梳理有關合作學習理論和英語寫作教學主要流派的國內外文獻資料。第二，比較研究法。借助于前后測成績對比、問卷調查、訪談、等方法，在初中英語寫作教學中將不同教育模式下的英語寫作課堂進行比較研究，并對研究的結果進行反思，總結基于合作學習理論的教學給學生和教師所帶來的影響。第三，可行性分析。研究的理論基礎資料豐厚詳實，研究方案的調研量表系自主設計且經多方專家討論擬定，擬調研對象區域分布合理、涉及面廣，研究方法多樣科學，研究計劃安排科學合理。項目負責人具備研究本項目的條件、能力和水平。

四、師生對合作學習的實驗效果反饋

（一）學生反饋。學生們認為通過這樣的有趣的教學手段，他們對寫作態度發生了極大的轉變。在課堂發言和交流中，由被動變為主動。和同學與小組的對話中，以一種輕松愉快的方式擴大了自己詞匯以及語法的輸入和輸出量。并且能夠將所學的知識靈活地運用到考場寫作中。

（二）教師反饋。老師認為合作學習是對他們的一大挑戰，也是一大創新。在以往平時的練習中，即使他們知道學生的水平與寫作情況，卻苦于缺乏有效的方法提升，合作學習有利于打破課堂的沉默，營造輕松愉快的學習氛圍。

（三）數據總結。根據反饋的結果，我們可以清晰的看到學生們的英語寫作水平有待提高，并且對老師的教學方法也不感興趣。他們寫作的作文缺乏邏輯性與豐富度，認為提升寫作是一個長期且艱難的過程。另一方面老師不知道學生對什么感興趣，也沒有深入研究，所以課堂都比較枯燥乏味。在實驗過程中學生表現令人滿意，學生積極性大大提高，作文中的單詞短語，句型以及篇章結構都有大的飛躍。

五、研究結論與展望

（一）學生寫作的內在動機增加。經過實驗發現，以前學生拿到英語作文題目，都苦于無話可說，一篇作文幾個句子草草結束，對待寫作的積極性也不高。現在，學生通過合作交流，提高了課外閱讀的興趣，擴大自己的輸入和輸出量，而且勇于抒發對于作文的想法，使得學生的思維得到發散，并且愿意去寫英語作文。學生經過合作學習以后，學生都樂意用英語去抒發自己的情感，愿意主動去討論有關寫作方面的知識，從而寫作的內在動機顯著增加了。

（二）寫作教學的手段得以創新。在平時的寫作教學中，老師們遵循傳統的教學方式，而學生對于寫作課的興趣卻不高，難以達到預想的效果。我們從實驗結果看，學生對課堂學習的興趣得到了提高，并且在合作學習中增強了學生的自信心和主動性。首先，學生的內在動機增加表現在學生不再反感英語寫作，反而更加愿意以這種合作學習的方法探討英語作文的話題。其次，教師改變了以往傳統的教學方式，增加了合作學習這一模塊，不僅使得學生能夠積極主動的獲取并運用知識。教育的其中目的是為了讓學生能夠主動獲取知識，并且能夠明辨是非，有批判性思維。

（三）培養學生形成良好的非認知心理品質。在以往傳統的寫作教學中，教師起到了主要的引導作用，在課堂中教師一味地教學，難以保證每一個學生都能夠理解和吸收知識，并且學生容易對老師生成依賴感，從而失去自主思考的積極性。而我們希望通過合作學習理論，讓所有學生敢于質疑、敢于表達自己的想法、敢于有奇思妙想。在小組合作學習的過程中，容易發現哪些學生缺乏自信，不敢提出質疑，害怕發表言論。因此，教師需要實時參與到學生的討論中，引導學生發散思維，鼓勵學生發表言論，由此使學生的求知欲、自信心、責任感以及團隊的合作精神都能得到培養。

（四）提高教師素養和教學能力。基于合作學習理論的英語寫作教學對教師來說也是一種新的嘗試。合作學習理論能否在英語寫作中達到有效，教師起到了至關重要的作用。一方面，教師在挑選作文題目時，既需要考慮題目具有新穎性、時效性，還需要考慮其可延伸性以及是否有利于學生寫作思維的培養。另一方面，合作學習理論的英語寫作教學，對教師的自身教學素養提出了更高的要求。

（五）在合作中學會交往。通過合作學習，學生樂于與別人分享自己的想法，無論是學習上還是生活上。合作不單單只是工作上的簡單接觸，它更加需要人與人之間的語言交流，所以合作也是一門語言的藝術。

基金項目：2019年國家級大學生創新創業訓練計劃項目《合作學習理論在初中英語寫作教學中的應用研究;項目編號：S20190543013》