中學英語教學改革之我見

王一同

摘 要：當前，中學英語教學已經陷入傳統教學模式的障礙，仍然停留在“應試”的層面上，這種教學方式脫離了生活實際，僅依賴于課本，依賴于“語法的講授”，無法迎合語言的發展的需要。基于此，傳統的中學英語教學在教學理念、教學內容、教學方法與評價機制等方面亟需重大的改革。

關鍵詞：英語教學 改革 教學模式

一、中學英語教學改革的現實意義

長期以來，傳統英語教學采用的是單向教學的模式，老師單向地向學生灌輸基本的語言知識，學生被動地接受、練習與鞏固知識。這種方法便與語言的實質相背離。語言產生于日常生活之中，語言學習也應該解決實際生活中遇到的問題。所以，教師應當退居“二線”，重新將自己定位為教學的組織者，將課堂的主體地位讓給學生，讓興趣充當學生最好的老師。“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上教授給學生的，不應是語言本身，而是教會學生使用語言解決具體的生活問題，如使用英語點餐、閱讀機場指示牌、查閱外文資料等，讓英語回歸工具的本質，讓學生學以致用，真實實現英語的語言價值，打破書本知識與實際生活的“次元壁”。學生只有知道所學知識具有實際的用途，才會產生濃厚的學習興趣，才會主動地去探索知識，并且期待用這些知識解決更多的實際問題。

二、素質教育背景下中學英語教學的改革路徑

明確中學英語教學改革的意義所在后，我們便應當圍繞這一意義，尋找推行中學英語教學改革的實施路徑。綜合以往的改革經驗，筆者認為，在素質教育改革的背景之下，中學英語教學改革應遵循以下幾點原則。

1.建立正確的教學方法

新課程標準指出，英語課堂教學的最終目標，是使學生獲得在日常生活中使用英語解決問題的能力。想要實現這一目標，需要學生在教師的指引之下，通過課堂學習與日常聯系，從聽力、對話、閱讀、寫作等方面反復練習，從而了解基本的英語語法與句法知識，掌握日常交流的常用語言，獲得英語的基本語感。同時，教師應注意情感因素對教學效果的影響，在教學實踐中注意學生的情感狀態，對學生進行科學地情感引導，應根據不同學生的不同學情，因材施教。針對基礎好的學生，教師可在現有教材的基礎上，增加閱讀量，增設更多的語言應用場景，滿足學優生的學習需求。部分學困生語言基礎薄弱，對語言的感知能力較差，理解能力不足。針對這部分學生，教師應當及時與學生建立一對一的交流，適當地改編教材，降低教材的難度，將課文內容分解成句子、短語甚至單詞等更小的語法單位，并且在教學過程中創設更加貼近學困生日常生活的情境，幫助學生借助日常生活中的直接經驗，理解英語的基礎語言知識。此外，在英語教學的過程中，教師還應順應改革的潮流，繼續完善和實施“語言情境”的整合式教學法，將聽、說、讀、寫四項基本語言訓練融入同一個語言情境中。語言離不開文化，為了使學生能夠深入理解英語的基礎語言知識，教師還應堅持全課程育人的教學理念，綜合運用歷史、地理等知識，幫助學生了解英語國家的歷史文化與社會風俗，使學生不僅知其然，更知其所以然。

2.學習興趣是學好英語的最佳方法

興趣是最好的老師。語言學習尤是如此，學生只有對語言學習充滿興趣，才會主動學習、積累和運用語言知識。所以，教師在語言教學的過程中，應當使用多種手段，充分激發和調動學生的學習積極性。教師與學生之間的課堂交流應該具有靈活和諧、共享英語知識的信息和觀念。筆者僅以自己的日常教學為例，在每節課開始前的幾分鐘，我會設置一個自由交流環節，在這個環節里，學生可以使用英語暢所欲言，可以談論近來發生的新鮮事，可以交流對最新美劇的看法，可以推薦自己喜愛的英語小說。在課堂教學的過程中，我還會根據單元模塊的教學目標，組織學生開展英語對話，帶領學生閱讀英語名著的經典片段，指導學生為英語電影片段配音，教唱英語歌曲等，通過將不同的教學手段整合進同一個語言情境中，充分激發學生對英語聽力、閱讀、對話、寫作等方面的興趣，讓學生在輕松友好的氛圍中掌握語言的基本知識，使用語言解決具體生活情境中的具體問題，從而獲得學習的成就感和學習英語的動力。

3.倡導體驗活動促進內化形成

在日常教學的過程中，教師應當綜合運用多種教學方法，幫助學生完成認知過程的第二次飛躍，即從實踐到認知的飛躍。在課堂教學中，師生之間相互交流感情，激發學生的共鳴，師生之間相互親近，相互開放，挖掘學生的真情實感，可以極大地提高學生的語言能力。語言的學習與使用應關注學生內在的情感。讓語言成為情感和思想的載體，是語言教學回歸語言本質的正確做法。例如，教師可以在每節課設置自由交流環節，通過師生對話，或者語言學習小組內部對話的方式，引導學生使用英語表達新聞事件、個人經歷和所在環境的看法。教師應當營造輕松平等的交流氛圍，減輕性格內向的學生的心理壓力，讓學生在身心充分放松的情況下表達內心真實的情感。教師還可以鼓勵學生養成使用英語書寫日記的習慣，通過英語日記記錄和表達自己的情感，將英語真正地變為表達思想的工具，促使學生養成終生使用英語的習慣。

三、學生的發展是改革的最終目的

在基礎教育階段，英語教學同其他學科一樣，最終目的是并不是傳授知識本身，而是為了提升學生的綜合能力，實現全面育人的目標，為學生的終生發展奠基，是授之以漁，而非授之以魚。“語言知識”僅僅是英語教學的手段，“過程與方法”“情感態度與價值觀”才是英語教學的終極目標。掌握英語交際能力是學生學習英語的最終目的。教師既是知識的載體和知識的來源，又是知識的模仿者和解釋者。在新課程改革的背景之下，在教育部大力推行課堂革命之際，教師應當主動革新，應當將課堂交還給學生，為學生創設豐富多彩而又貼近生活的語言學習情境，從而充分激發學生的學習興趣，讓學生自主地遨游在知識的海洋中，在五彩斑斕的語言世界中汲取豐富的營養，并使用語言解決實際問題，表達內心真實的情感，為自己的人際交往增添魅力。英語教學是一項綜合性的工程，構建的不僅是知識的象牙塔，更是學生豐富多彩的人生。

參考文獻

[1]宣振紅.在英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2011（07）：115.