初中語文名著導讀“三步走”策略

龔小剛

摘 要：隨著我國素質化教育改革的持續推進，初中語文教學相較應試教育模式時自主性更強，但也正是因為教育改革，教師在課堂中處于引導位置，學生在面對某些“看起來”不夠重要的內容時會習慣性地放松警惕。名著閱讀就是學生習慣性放松警惕的一個大部分，本文就初中語文名著導讀“三步走”策略進行論述。

關鍵詞：初中語文 名著 導讀 三步走 策略

人教版初中語文教材中，名著閱讀被編排在所有單元之后，且名著單元內容基本為各名著中的節選部分，學生通過對節選內容的閱讀首先不能產生一個完整的書本印象，影響學生記憶力，其次節選的名著內容無法引發學生學習興趣，導致知識鏈條斷裂，在學習過程中缺乏動力。為了避免這類情況發生，我國在進行素質教育改革階段建議初中語文名著閱讀采用“整本閱讀”的教學模式，以提高學生的知識鏈條穩定。讀整本書的理論最早由我國現代作家葉圣陶先生提出，他認為，閱讀完整書籍有利于擴大閱讀空間，培養閱讀習慣等，這些都是文章節選無法完成的。

一、“整本閱讀”的重要性

“整本閱讀”是新課改后教育部提出的就初中語文名著閱讀教學提出的教學意見。其主要指導意見是將人教版語文課本中的名著閱讀內容進行完整閱讀，對于語文課本中的名著內容片段只作為參考內容，幫助學生進行名著閱讀選擇。當前初中語文教育課程常用分層教育模式，這在名著閱讀課程中可將該教學模式引進，通過一學期的學習后，在期末考試前根據不同層次學生所安排的學習目標進行名著閱讀專題卷題目編纂，再安排學生進行考試，分析學生在本學期中的名著閱讀質量，在寒暑假期時也可進行相應閱讀目標安排，需要注意的是，對閱讀情況要進行及時地考核，確保學生學習質量以及“整本閱讀”策略的落實，幫助學生拿下中考名著閱讀要點難點問題。

二、名著導讀三步走策略

當前名著閱讀課程在“整本閱讀”策略的落實中依舊存在難點，例如課業壓力大缺少閱讀時間、名著內容多理解難度大、名著時間較久遠學生閱讀興趣較低等等。這些問題在落實“整本閱讀”策略時常常被教師忽略，導致許多學生只是草草地看完了名著對名著內容沒有加以記憶，在應試過程中無法及時完成相關題目。尤其是當前的名著導讀課程多建立在學生完成名著閱讀后進行“讀后”導，在名著閱讀前及閱讀過程中缺少引導，導致學生對名著的閱讀多為“泛閱讀”“假閱讀”“不閱讀”，并不算真正地完成“整本閱讀”任務。所以在面對名著閱讀時，教師應就“讀前”“讀中”“讀后”等三方面進行準確地引導，當前語文教學中將此方法成為初中語文名著閱讀“三步導”策略，下面就“三步導”策略進行詳細論述。

1.讀前引導學生消除與名著間的時代隔閡

上一段我們提到，由于名著多為時間久遠的內容，所以在當前學生的心目中，名著始終存在一種“高高在上”的錯覺，尤其是我國古代小說，雖然是白話文內容，但其中語法與當前我國通用語法不同，學生閱讀過程中難以理解，無法產生閱讀興趣。所以激發學生閱讀興趣是教師要做的第一件大事。

我們以人教版初中語文教材名著閱讀《水滸傳》舉例。《水滸傳》作為我國四大名著之一，其文學價值極高，是我國最早的白話文小說，成書于明末清初，距今有幾百年歷史。學生在對《水滸傳》進行閱讀時，常因為語言不順導致閱讀質量下降，甚至放棄閱讀。在教學過程中能夠明顯發現，水滸傳的男生閱讀完成度要高于女生，這里主要是因為男生在初中階段對“忠義武俠”的向往較高，也就是說閱讀興趣較高，但女生對此興趣明顯較低，所以在教學過程中如何帶動大部分學生的閱讀興趣是“讀前導”的主要目標。如水滸傳“讀前導”可與課文《智取生辰綱》相連進行教學。在《智取生辰綱》課文教學中增加對《水滸傳》的內容講解，加強學生對《水滸傳》的認識，從而提升學生對《水滸傳》的閱讀興趣，對于班級內女性學生可將《水滸傳》中三女將的故事進行簡單講解，為女生學習興趣奠定基礎。

2.讀中引導學生完善學習方法

這里的學習方法是名著閱讀方法，由于名著一般年代較為久遠，學生在閱讀過程中無法與內容產生共鳴，閱讀難度較大，所以在名著閱讀過程中，教師應向學生教學正確的閱讀方式，提高學生閱讀效率。

如，在正式閱讀名著前，根據班級分層教學管理模式，給予不同層次學生不同的學習目標，督促學生根據學習目標制定每日學習計劃;在名著閱讀正式開始前，教師應就名著進行簡介，將大致故事內容等傳達至學生，培養學生閱讀興趣;由于閱讀時間較少，教師可在名著中設置精讀、略讀、跳讀等方式，提高閱讀效率;在閱讀過程中適當添加輔助書籍，幫助學生對文章進行了解;在閱讀不同類型名著時要向學生教授不同的閱讀方法，例如小說類名著需結合時間、地點、人物三要素進行閱讀，散文類名著在閱讀過程中需要與作者創作心境及時代背景相結合。當然還存在其他閱讀方法，需要教師在具體教學中進行探索。

3.讀后引導學生進行主題升華

在完成閱讀目標后，教師可通過安排名著閱讀解析課將已閱讀完成的名著內容進行深入解讀，并將名著中較為重要的片段、故事內容進行深入解讀，加深學生對名著內容的理解深度，同時加深學生對名著的記憶力，為加強學生對名著內容的靈活運用，可根據當前所完成的名著閱讀任務進行名著閱讀讀后感寫作，增加學生在創作過程中的可列舉內容數量。

例如在閱讀完成后，教師可布置學生進行名著閱讀筆記的撰寫。如在閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》后，可根據對散文集中不同心境、不同時期的作品進行分類，再引申出各文中的不同，通過樹狀圖等簡單易懂的方式，加強學生理解能力。再通過總結，將名著的中心思想進行記錄，幫助學生記憶。

結語

綜上所述，名著閱讀教學需要教師引導學生一步一步深入，名著閱讀并沒有捷徑可走，通過對名著片段的閱讀遠遠無法滿足當前素質教育改革下初中語文名著閱讀的教學目標。在名著閱讀教學過程中“三步導”教學方式是當前最直接的教學模式，但依舊存在更加便捷有效的方法等待教師們探索。

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