線上線下相融合的翻轉課堂設計與實施

周 紅，羅福強

（四川大學錦城學院 電子信息學院，四川 成都 611731）

0 引 言

傳統的課堂教學是一種以“教師+書本+課堂”為中心的教學模式，其教學過程是一個教師單向灌輸、學生被動接受的“注入式”過程，作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，形成了一些無法克服的弊端，例如，課堂的主體是教師，學生的積極性和參與度不高；教師難以根據學生的接受度實施個性化的教學；若學生遇到學習問題，難以隨時與教師和其他同學交流討論。

顯然，這種模式與目前對人才培養的要求是不相符合的。現今，在線網絡學習平臺為傳統的課堂提供了新的思路。翻轉課堂作為一種新的教學模式，顛覆了以往的教學模式，提倡課下“學”，課上“做”，具有獨特優勢，包括將學生轉化為課堂的主體，大大提高了學生的學習積極性；學生可以使用在線教學資源，根據自己的學習需要，反復學習，拓展學習；學習過程中的問題，可以在課堂上通過師生交流、生生交流解決。

翻轉課堂教學包含線上和線下兩個教學環節，線上強調自主學習知識、為線下奠定基礎；線下強調探討與應用，主要培養應用知識解決問題的能力。兩個教學環節的教學目標、教學內容相互配套、相互融合，形成一體化的教學體系。線上的教學環節屬于淺層次理解記憶的過程，線下的教學環節屬于深層次探討運用的過程。在具體實施過程中，線上線下各有分工、各有側重。力求根據學生的個性化，達成差異化的教學，形成創造性的課堂[1]。

1 線上與線下教學的融合

線上與線下的教學融合，主要包括學習目標、學習內容以及學習方式的融合。

（1）學習內容的融合：線上課堂的內容主要是課程的基礎知識；線下課堂的內容主要是課程的重點和難點，是對線上內容的鞏固、深化、拓展與運用。

（2）學習目標的融合：線上課堂的學習目標主要是奠定知識基礎的知識的學習；線下課堂的學習目標主要是應用型能力的訓練、創新素養的培養。

（3）學習方式的融合：線上的學習方式主要是學生自主學習、團隊合作學習、在線討論學習等；線下的學習方式主要是提問、討論、檢查糾錯、質疑辨析、交流互動的學習，包括師生互動、學習小組之間的“組組互動”、學生之間的“生生互動”。線上線下都以討論、探究方式進行，相互融合。

2 線上線下相融合的翻轉教學模式

線上線下相融合的翻轉課堂教學模式如圖1所示，主要是利用“線上”“線下”相融合的教學方式重構學習流程，教師在課前進行課程與課堂設計，設計并發布學習任務點。學生課前根據教師的課堂設計內容，進行知識的自主探究和建構[2]，即以教師給出的學習任務為導向自主學習新知識。課上由教師引導學生通過課堂匯報、抽問、討論、辨析、測驗、作業等形式完成新知識的內化和應用，并進行知識的完善、匯總和反思。

圖1 線上線下相融合的翻轉課堂教學模式

2.1 線上課程建設

教師首先對課程進行整體設計和課堂設計，包括指定詳細的教學大綱、明確課程的教學目標。將教學目標分為各個子目標，根據每個子目標對每個部分的教學內容細化，進行課程設計，包括每次課程的知識儲備、重難點內容、教學任務、時間安排、教學方法、練習和實踐、評價方式、課后任務等環節的設計；然后以“網絡教學平臺”為依托，將課程知識單元化、“富媒體”化[3]。根據教學大綱、授課思路對課程的知識點進行切分，為每個章節的概念性、原理性的基礎知識設計翻轉教學視頻、教學課件、參考文獻、針對性的章節練習、考試試題模塊、課后作業模塊等“富媒體”學習內容，并將學習內容設置為“任務點”，利用在線課程開展在線教學。

學生根據線上的學習任務要求，充分利用碎片化的課下時間，自主完成在線學習的任務、作業或小測驗。在學習過程中，提倡探究式、自主式（學生自主學習）、互助式（學生互相討論、師生相互討論），可隨時隨地開展線上討論，實現“全天候”的教學管理與服務，真正做到“學生在哪兒，老師就在哪兒”。

充分利用網絡教學平臺的學習統計數據，進行學生學情的分析，包括任務點完成的人數百分比、任務點完成的反芻比（即學生若完成部分任務，反芻比小于100%；若完成全部任務，反芻比為100%；若反復完成任務，反芻比大于100%）、測驗分析報告（最高分、最低分、得分率、平均分、標準差、難易度、完成人數、每題答對人數、答錯人數、難易程度）等，見表1。根據學生的綜合學情，分析學生對在線資料每個部分的掌握情況，制作翻轉課堂的課件，準備線下教學內容。

2.2 線下課程設計

對于線下課堂教學，可以采取靈活多樣的教學方式。注意在教學互動過程中，充分發揮教師引導知識深化、拓展和創新作用，促進學生深度學習以提高教學效果。例如，教師可以引導和組織學生小組匯報線上自學情況和課前作業的完成情況，組織學生互相提問、質疑、辨析、討論、交流，引導學生糾錯、補漏、完善知識點。教師可以對共性問題進行答疑解惑，進行總結和提升；同時任課教師需要對小組和參與質疑、提問、辨析、討論等活動的學生進行激勵和正確評價，小組之間也可以相互評價。

3 線上線下相融合的翻轉教學實施

線上線下相融合的翻轉課程，其實施過程可以包括兩個層次的翻轉過程：第一層次翻轉過程是基礎，是師生、生生之間的第一層次碰撞，分為課前、課中、課后3 個環節；第二層次翻轉過程是深化應用，是師生、生生之間的第二層次碰撞。第一層次翻轉的課后任務即為第二層次翻轉的課前內容，如圖2 所示。

表1 在線測驗分析數據

圖2 翻轉教學的“兩個層次”

3.1 課前環節

課前教師需要依托網絡教學平臺發布課堂學習任務單和豐富的教學資料（包括視頻、文檔、圖片、動畫、在線圖書等）、與學習資料匹配的課前作業、課前討論與學習報告。在課堂學習任務單中要明確課程的重點及難點內容，課程的學習目標、學習方法、學習內容、學習任務、參考資料、課程評價規則。將學生劃分為3～6 人規模的學習小組，學生根據課堂學習任務單的要求，進行在線學習，并根據學習過程中的問題進行在線討論，完成在線作業和學習報告。教師在課前進行在線學習監管，檢查學生學習資料任務點的完成情況、檢查課前作業和課前討論和完成情況，收集學生學習小組學習匯報資料，在討論區針對學生的疑問進行師生探討。

3.2 課中環節

線下課程的課堂教學可以細分為多個環節，包括“課堂抽問與搶答”“小組展示與匯報”“組間提問、辨析、討論、交流”“教師總結拓展”等。課堂抽問和搶答環節主要圍繞學生在線作業的錯題、學生討論疑難問題和課程的重點拓展問題進行。在“小組匯報與成果展示”環節，匯報內容為每個學習小組根據學習內容完成的小組任務，可以隨機抽選小組及成員進行匯報。在匯報過程或者匯報完畢后，教師需要穿插或提出互動話題，引導小組間進行互相提問、質疑、辨析、討論、交流，目的是實現有深度的課堂教學。每一次互動中教師扮演導演角色，對互動節奏和火候進行把控，一方面努力提高學生的參與度，防止偏離討論主題，同時避免出現多數學生“打醬油”的現象；另一方面努力提高課堂討論的活躍度，實現有溫度的課堂教學。“教師總結拓展”的目的是一方面強調本次教學的重點、難點；另一方面對教學內容進行擴展、運用與提升，避免“課上熱熱鬧鬧，課后一地雞毛”，努力提高學生的獲得感。

3.3 課后環節

課后,學生需要完成教師為了鞏固重難點問題，拓展應用能力而設計的課后任務，可以是課后作業、課程設計、課程論文或競賽題目等。這部分內容既為第一層次翻轉的課后任務，也是第二層次翻轉的課前內容。第二層次的翻轉課堂，需要教師根據這些內容，設計小組作業、論文等展示和匯報環節，項目模擬面試環節、項目答辯環節、教師歸納總結環節等。這是師生、生生之間的第二層碰撞，這個環節主要是增加第一次翻轉的深度，進行知識的拓展和應用，培養學生應用知識的綜合能力。

3.4 課程評價

要營造一個積極熱烈的課堂氛圍，一個科學合理的課程評價體系尤為重要。在這個指揮棒的有效指揮下，學生才能積極參與課堂的各個環節。課程評價體系可以包括教師評價、小組自評、組間互評、組長評價等，評分細則需要涵蓋各個學習活動的環節。教師可以根據具體的評價情況，進行反思，修正“教”與“學”過程中所出現的問題，形成如圖3 所示的翻轉課堂的評價模型[4]。

圖3 翻轉課堂的評價模型

4 線上線下相融合的翻轉教學實踐效果

在實際教學中，按照第3 節中的課程步驟實施教學，讓學生帶著目標與任務以學習小組的形式進行學習，利用在線平臺拓展學習時空維度，滿足學生個性化學習的需求；設計合理科學的課堂評價機制；設計每個教學的步驟、內容、形式和時間，教師把握節奏，師生步伐一致，課堂學習效率高；課堂環節利用在線的隨機抽問、選人、計時回答、“擊鼓傳花”等多種方式調動學生主動性，學生在課堂上的活躍度大大提高，形成了積極活躍、有溫度、有節奏的課堂。

整個翻轉學習過程設計了兩個層次的翻轉，落腳在培養學生運用知識的能力，營造了有深度的課堂。通過這種學習方式，學生反映通過這種課堂模式收獲很大，學習能力得到提升，學生的課堂滿意度非常高。

以四川大學錦城學院電子信息學院2018 級與2019 級C 語言程序設計課程為例，說明傳統教學與翻轉教學效果之間的對比。2018 級學生采用傳統課堂模式教學，傳統模式下，教師辛苦忙于講授各個繁冗瑣碎的知識點，學生辛苦聆聽、理解、記憶。這樣的課堂，無法關注到每個學生的需求，“師生”互動研究、“生生”互動討論、學生獨立思考、學生動手實踐的環節無疑會大大地缺失。2019 級學生采用“線上+線下”的翻轉課堂教學模式。從實踐課程的效果上看，學生的實踐動手能力相較于2018 級的學生有很大提高。使用同樣難度的考題，考試對比效果見表2，優良比例、及格率、平均分等都有大幅提高。

5 結 語

線上線下相融合的翻轉課堂不再是只注重學生的學習成果，而是在關注學習成果的同時，加強學習過程指導和管理。這種教學模式改變了傳統的“教”和“學”的方式，真正地以學生的發展為出發點，積極推動學生主動構建知識、運用知識分析和解決問題。學生從被動學習改為主動學習，從一次學習改為可以多次重復學習，有效地利用了課堂外的時間，激發了學生的學習熱情，提高了學生學習的動力。學生遇到問題進行分析討論、解決問題的能力也得到了很大的提高。這種線上線下相融合的教學方式，也有力地保障了課程目標的實現，推動了整體教學質量的提升。

表2 考試對比分析