基于“動力課堂”教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】南京市棲霞中學(xué)積極推進(jìn)課堂改革，形成“動力課堂”教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要以“情境創(chuàng)設(shè)—提出問題—探究學(xué)習(xí)—遷移練習(xí)—創(chuàng)新應(yīng)用”為基本路徑。其中，情境創(chuàng)設(shè)能幫助教師通過課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)智慧的生成，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“動力課堂”教學(xué)模式；情境創(chuàng)設(shè)；課堂改革

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）42-0061-02

【作者簡介】崔鑫，南京市棲霞中學(xué)（南京，210046）教師，一級教師。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出：“普通高中語文課程要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地投入到語文實踐中。”“情境”作為“動力課堂”教學(xué)模式的一個重要支點(diǎn)，貫穿課堂始終，它指的是教師依據(jù)教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情形與氣氛。那些可以觸及學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生想象的情境將成為打開學(xué)生通往主動探索之門的鑰匙。棲霞中學(xué)語文組認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實《課標(biāo)》精神，在探究學(xué)校“動力課堂”教學(xué)模式的過程中，積極探索，創(chuàng)設(shè)情境，涌現(xiàn)出了許多精彩的課例。

一、弱水三千，興在趣方逸

“動力課堂”教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以學(xué)生體驗、探究和反思為主要學(xué)習(xí)方式，以“情境創(chuàng)設(shè)—提出問題—探究學(xué)習(xí)—遷移練習(xí)—創(chuàng)新應(yīng)用”為基本路徑，是一種新型的教學(xué)模式。作為整個課堂的起始環(huán)節(jié)，情境設(shè)計的巧妙與否，直接影響著學(xué)生課堂的投入度。

在蘇教版高二語文《蘭亭集序》一文的教學(xué)中，教師張靈貴導(dǎo)入新課時利用王羲之側(cè)臥坦腹的圖片，讓學(xué)生猜成語，課堂氣氛一下子就活躍了起來。隨后再講述“東床快婿”的故事，意趣相生，環(huán)環(huán)相扣，顛覆了學(xué)生慣常印象中的王羲之的形象。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生自覺地對比作者形象，在形象感知的基礎(chǔ)上形成理性的認(rèn)識。

“動力課堂”教學(xué)模式所提倡的情境是生動而又典型的。不論是選擇何種情境作為導(dǎo)入的方式，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)都需要在真實的語言任務(wù)中進(jìn)行綜合考察。具體與抽象是相對的，典型與普遍是相對的，無論是以圖片再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，還是以故事帶入情境，抑或是其他形式，各種預(yù)設(shè)都必須致力于激起學(xué)生形象的認(rèn)知和情感的共鳴，這才有可能使得情境設(shè)計成為提升課堂效果的前提，從而更流暢地達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、當(dāng)代參與，絕知必躬行

“動力課堂”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立的個體，情境創(chuàng)設(shè)可以聯(lián)系實際、貫穿始終。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中蘊(yùn)含知識，建立學(xué)生日常的生活體驗與新知識學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓知識在學(xué)生已知、興趣和能力的基礎(chǔ)上“生發(fā)而成”，這樣，才能賦予知識以確切的意義，才能促進(jìn)知識融入學(xué)生鮮活的生命，促使學(xué)生健康成長。

蘇教版高一語文《像山那樣思考》一文主題明晰，哲理性強(qiáng)。教師張克秀上課伊始就給學(xué)生出了兩道難題：為什么是“山”？為什么要“像山一樣思考”？課堂延伸一直圍繞著這個問題在尋找答案，情境貫穿始終。從敵視到同情，學(xué)生一直都在“山”里和作者周旋，隨著作者的情感而改變認(rèn)識，加深認(rèn)識。從走進(jìn)大山再到走出大山，完成了一次思維的探險，收獲了一份責(zé)任的答卷。課后，張老師還將情境延續(xù)，請學(xué)生以某山林景區(qū)管委會的身份，擬寫一份景區(qū)開發(fā)建議書，這份作業(yè)和時代緊密相關(guān)，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，引導(dǎo)他們將課本中的理論靈活運(yùn)用到生活實際中，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生參與當(dāng)代文化建設(shè)的責(zé)任感和自豪感。

“動力課堂”教學(xué)模式設(shè)計的教學(xué)情境一定是互動而有意義的。皮亞杰認(rèn)為，“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法”“知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。真實有效的教學(xué)情境一定是讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，成為認(rèn)知的主體，除卻收獲文學(xué)審美，更能以同理心思考作者的情感導(dǎo)向，形成有效反射，再以語言描繪情境，形成一個閉合的教學(xué)環(huán)，為學(xué)生形成自己的思維鏈打下堅實的基礎(chǔ)。

三、滿載興味，歡馀情未終

“動力課堂”教學(xué)模式的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。“動力課堂”教學(xué)模式在學(xué)校推進(jìn)實踐中被教師接受，被學(xué)生認(rèn)可，取得良好的教學(xué)效果，這就證明了它的合理性和可操作性。

文學(xué)常識一直是高考語文繞不開的考點(diǎn)，近幾年更是成為熱點(diǎn)。文學(xué)常識的教學(xué)不但煩瑣，而且不易于被學(xué)生理解。針對“科舉制度”的相關(guān)知識點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣的情境：小明穿越到明清時期去參加科舉考試。作為“童生”，他考上了就被稱為“秀才”。他在考試中脫穎而出，不僅考上了，還位于第一，因此，被封為“案首”。接下來，為了實現(xiàn)去中央當(dāng)一品大元的夢想，他坐著馬車跋涉千里趕赴省城，參加了三年一次在省城舉行的鄉(xiāng)試。他又一次順利考上，成為“舉人”。接下來，就要面見天子。這場會試一旦成功，他就會有新的稱呼——“貢士”。等面見過皇帝，也就是殿試后，他的仕途就此被決定……剛?cè)肼殐赡甑慕處煷魑钓⑦@樣的教學(xué)設(shè)想搬上了課堂。

對于學(xué)生認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，情節(jié)性較強(qiáng)的故事和相對夸張些的內(nèi)容更有利于學(xué)生記憶。所以在講解“科舉制度”的時候，教師就編撰了一個穿越的故事。學(xué)生看著自己熟悉的同伴演繹士子科考的艱辛，對這些知識點(diǎn)的記憶就更為深刻。

“動力課堂”教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元的解讀與創(chuàng)造。在參與課堂的過程中，學(xué)生把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，以表演體會情境，以參與促進(jìn)積累，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。