重讀：開辟閱讀教學新領域

霍永蘭

[摘要]重讀是一種良好的閱讀習慣與品格。在語文教學中，教師要明確重讀對學生的意義，讓學生帶著問題、帶著發現、帶著資料對文本進行重讀，深化對文本的理解;同時，教給學生重讀課文的方法，讓學生重讀文本情節、細節和關鍵句子，以幫助學生逐步養成重讀的意識與習慣，從而使學生的語文素養得到提升。

[關鍵詞]閱讀教學;重讀;問題;情節

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0029-02

俗話說“溫故而知新”“好書不厭百回讀”。這些經典語錄充分表明了重讀的作用。何謂“重讀”呢？簡單來說，就是再讀，指一遍又一遍地讀。美國著名作家、藝術評論家蘇珊·桑塔格說：“最有價值的閱讀是重讀。”重讀是一種良好的閱讀習慣和閱讀品格。在語文教學中，有些學生對學過的課文不感興趣，不愿重讀，認為這是一種無意義的閱讀活動。其實，這是一種錯誤的認識。教師如能根據閱讀教學的需要，適時地引領學生重讀，定然會收到意想不到的教學效果。

一、明確重讀的策略

（一）帶著問題重讀，讓學生學會思考

“學貴有疑。”帶著問題重讀是引領學生進行語文學習的有效策略。在語文教學中，在學生讀完課文以后，教師要鼓勵學生帶著問題把課文再多讀幾遍，多問幾個為什么，這樣就可以讓學生真正學會思考，提升閱讀能力。

如，四年級上冊的《蝙蝠和雷達》一課，是一篇比較淺顯的說明文，大多數學生在讀過一遍之后就會對課文內容有個大致的了解。怎樣才能讓學生在重讀課文中學會思考呢？教師可以鼓勵學生提出自己的疑問。這樣，能有效激發學生的學習興趣。有的學生問：“科學家為什么要進行兩三次實驗，一次實驗不行嗎？為什么要那么麻煩呢？”有的學生問：“為什么夜航的飛機要有一紅一綠兩盞燈？”對學生提出的問題，教師不要直接告知學生，而要鼓勵學生自己去解決。在重讀中，學生發現問題的答案，這樣他們理解更加深刻，學習效果也更加顯著。

（二）帶著發現重讀，深化學生認知

重讀時，教師要鼓勵學生用發現的眼光去看待文本的內容。同一本書、同一篇文章，學生在重讀前、重讀后的發現是不同的，他們在關注點上會有很大的差異。重讀能深化學生的認知，收到顯著的教學效果。

如，三年級上冊的《司馬光》一課，是一篇小古文。在初讀后，教師讓學生重讀，并說說自己有什么發現。重讀以后，學生發現這篇文章的語言比較難懂，和自己以前讀到的文章的語言不一樣。順著學生的發現，教師告訴學生：“這是文言文，也叫小古文。”然后，教師讓學生反復重讀課文，說說自己還有哪些發現。有的學生發現，文言文中的一個字可能包含很多意思;有的學生發現，文言文的句子比較簡短。最后，教師引導學生解決這些問題，理解了文言文和現代文的區別。這樣教學，深化了學生對文本內容和形式的認知，收到了顯著的教學效果。

（三）帶著資料重讀，真正走進作者

在閱讀教學的時候，如果想真正獲得對文本內容、作者的深刻認知，就要結合相關的背景資料，再次重讀課文，這樣讓學生真正走進文本，了解作者，獲得不一樣的閱讀感受。

如，教學《祖父的園子》這篇課文，在初讀課文后，許多學生都對園子里的植物生長很自由以及祖父對“我”十分溺愛印象比較深刻，而對作者真正想表達的思想并不一定理解。在重讀課文的時候，教師讓學生先查閱一下作者蕭紅的相關資料。當學生對作者的成長經歷以及童年的生活環境有了一定的了解后，再重讀課文，學生本來認識到的“快樂”已經蕩然無存，他們真切地感受到了在看似快樂無比、休閑自由的背后隱藏著蕭紅生活的痛苦，從而在更深的層次上理解作者對童年生活的追憶與懷念之情。

在語文教學中，在對作者生平有了一定了解的基礎上重讀課文，能讓學生真正走進作者，感受作者心境，與作者同呼吸共感受，真正揣摩出作者的寫作意圖，進而幫助學生更好地理解課文內容。

二、教給重讀的方法

（一）重讀故事情節，豐富內容理解

同樣的一本書，初讀和重讀時關注點不同，學生對文本的理解感悟也會不盡相同。教師可以就一些經典作品中的故事情節、人物對話等引導學生重讀，以深化學生的閱讀理解，使學生獲得對文本的深刻認知。

如，四年級上冊的《普羅米修斯》一課，是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了幫助老百姓解決沒有火種的問題，盜取了火種，給人類帶來了光明和智慧，卻受到宙斯懲罰的故事，贊揚了普羅米修斯勇敢機智、無私奉獻的精神。其中，普羅米修斯盜取火種以后受到宙斯懲罰是最能凸顯普羅米修斯精神的部分。教學時，教師鼓勵學生對這部分進行重讀，使學生更深刻地感受到普羅米修斯為了老百姓所承受的痛苦以及他毫不屈服的精神。在重讀的時候，有的學生憤恨不已，有的學生感同身受，有的學生佩服不已……在這樣的閱讀境界中，學生從多角度出發考慮問題，真正讀出自己的獨特感受，對文本內容的理解也走向了深入。

（二）重讀文章細節，領悟寫作方法

細節描寫對塑造人物形象具有重要的作用。在初讀課文的時候，學生對文章的一些細節很容易忽視，這不利于學生對文本內容的深刻認知。教學中，教師要鼓勵學生對文本細節進行重讀.使學生對作者為什么要這樣寫有更加深刻的理解。

如，教學六年級上冊的《窮人》這一課，在初讀課文的時候，學生的注意力大都集中在小說的開端、發展、高潮、結局等方面，而對文本中的細節描寫很容易忽視。因此，教師讓學生重讀文章中的細節描寫部分，并說說自己從這些描寫中讀懂了什么。在教師引導下，有的學生從“地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發光”中讀出了桑娜是一個很勤勞的人;有的學生從“古老的時鐘敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”中讀出了漁夫是一個辛苦賺錢養家的人……在讀出這些以后，教師再讓學生思考：“即使漁夫一家過得這么困難，他們還是主動收留西蒙的孩子，你從中又讀懂了什么？作者為什么要這樣描寫？”如此教學，使學生對作者通過細節來表現人物形象的寫作手法有了更進一步的理解與感受，教學效果顯著。

（三）重讀關鍵句子，升華閱讀理解

在閱讀教學中，關鍵句對促進學生全面理解文本內容具有重要的促進作用。因此，教師可鼓勵學生就文本中的關鍵句子進行重讀，以促進學生與作者情感產生共鳴，走進閱讀的深處。

如，《落花生》這篇課文的關鍵句子是“人要做有用的人，不要做外表好看而對別人沒有好處的人”。在初讀課文的時候，學生對這句話不一定會有深刻的感受。隨著閱讀的不斷深入，他們對這句話的感受也會與初讀時不同。此時，教師引領學生對這句話進行重讀，并讓他們說說自己的感受。這樣教學能深化學生的認知，促進學生對文本內容的真切感受與體驗，提升閱讀教學的質量。

綜上所述，在語文教學中，教師要根據教學需要選擇出適合學生重讀的文章，營造出適合學生重讀的氛圍，教給學生重讀課文的方法，并注重對學生重讀意識的激發以及對學生重讀習慣的培養。這樣，使學生的閱讀真正走向深入，有效提升學生的語文素養。

（責編韋雄）