小學英語教學中核心素養的培養方法

黃小華

摘 ?要：當前，隨著國內新課程改革的不斷深入，小學英語教師在教學期間不僅僅需要對學生語言知識進行培養，同時還需要增強學生的核心素養教育。本文正是基于此，首先闡述了英語核心素養的具體概念，之后再對小學英語教學中核心素養的培養方法進行了總結，以期指導實踐。

關鍵詞：小學 ?英語 ?教學 ?核心素養 ?培養 ?方法

在進行小學時期英語課程教學期間，教師必須要對學生學習主體意識進行培養，讓學生可以更加積極地參與到英語課程學習當中，采取師生間和生生間的互動對教材內容進行掌握，進一步提高學生的英語學習能力，發展學生的核心素養。在進行教學設計期間，教師不僅僅需要對教學效率進行重視，更加需要重視起教學質量，采取多種多樣的教學方式對學生學習熱情進行激發，讓學生可以更加高效的學習。

一、英語學科核心素養概念

英語學科核心素養具體包括有知識與技能、情感態度價值觀以及過程與方法三種維度，三個維度之間互相聯系，共同形成了學生英語學科核心素養。當前，高考制度不斷進行改革，高考當中英語學科的分值比例有所降低，社會當中很多人認為英語僅僅是一種交流的工作，在進行英語教學時對學生語言運用能力進行培養是英語學科教育當中的主要方向以及任務。然而事實卻是英語語言不單單是交流工具之一，同時也是推動學生心智發展、形成健康品格的一種途徑。在英語學科當中，語言交流、思維認知目標、學習技能、創新技能以及職業技能等等都將是英語學科核心素養當中的重要內容。

二、重視英語學科知識教學，提高學生學習興趣

眾所周知，小學時期是學生進行英語學習的一大重要時期，在小學時期的英語學科學習期間，學生之后真正地對基礎知識掌握之后才可以更加靈活地將其運用到生活當中，重點加深學生對于知識的理解，提高學生的學習興趣。教師在進行基礎性教學期間，還可以多設計一些具有趣味性的教學方法，提高學生對于英語學習的學習興趣和學習主動性。比如，小學英語教師在教學期間可以適當使用圖片對英語單詞進行教學，結合圖片和單詞，借助顏色鮮艷的圖片讓學生能夠更加直觀地對單詞進行理解，強化學生對于陌生英語單詞地記憶，提高學生整體學習效率。教師在教學期間還可以適當采取成語接龍的方式，讓學生能夠在游戲的過程當中對自身所學知識進行鞏固和會議，采取具有趣味性的教學環節激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地將自身精力投入到英語學科知識的學習當中，結合課堂知識以及課外知識，對學生英語知識進行積累，為其后續英語知識的學習奠定扎實的基礎，提升學生的英語學科核心素養。

三、創建教學情境，對學生英語思維進行鍛煉

小學英語課程教學期間，教師創設相關的教學情境可以讓學生在極為活躍的英語學習氛圍當中進行對話交流，對學生英語思維進行培養，讓學生依據他們在英語情境當中學習到的知識，提高學生的對話交流能力。教師在踐行情境創設期間可以適當對教材內容進行結合，從實際生活當中發現學生較為感興趣的素材，對學生學習主動性進行激發，讓學生可以在積極和活躍的思考之下對英語學科知識進行掌握，發展學生的英語思維^[1]。例如，教師在教學Look At The Monkeys這一單元時，教師可以先借助多媒體設備進行動物園情境的創建，為學生展示各種不同的動物，并且模仿不同動物的聲音。在這一比較具有趣味性和直觀性的情境當中，學生對于自身所學內容將會具有非常高的探究熱情，對于英語知識的學習將會更加地有機激情，積極學生非常多地教材單詞，同時在多媒體情境之下進行對話練習，對學生學習效率進行提升。網絡時代下，多媒體教學不僅僅能夠優化教學效果，同時還更加容易對學生學習積極性進行調動，在引導學生學習動機基礎上讓學生可以更加深入地進行思考，掌握所學知識，提高學生地英語聽、說、讀、寫能力，對學生英語核心素養進行有效發展。

四、適當結合肢體動作進行教學，加深學生對于知識的理解度

在進行英語教學期間，教師可以適當結合肢體動作的方式進行教學，對學生學習興趣進行調動，讓學生可以在教師比較簡單的肢體動作之下，對英語單詞詞義進行掌握，增加學生對于英語單詞的理解和記憶程度^[2]。比如教師在進行small， tall， big等等單詞的教學過程中，可以適當采取比較夸張的肢體語言教學，在帶讀單詞時做出與之相關的動作。在教師的熱情帶動之下，學生自然而然也會更加投入。在肢體動作輔助的情況下學生能夠對單詞進行快速掌握，體會到英語知識學習的趣味性。在整個學習過程中，教師必須要充分發揮學生在學習當中的主動性，讓學生可以依據單詞詞義做出相關的動作。采取肢體動作的方式增強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，幫助學生理解英語知識。在如此快樂的英語學習活動當中，不斷提升學生的英語學習能力，讓學生可以更加深刻地進行思考，掌握自身所學習的英語知識，為進一步提高學生英語素質提供堅實的基礎。

五、進一步對作業形式進行優化，提升學生獨立學習能力

在小學英語課程教學當中，作業是極為重要的一個環節。采取作業的方式可以讓學生對自身所學知識進行鞏固和會議，及時對知識進行查缺補漏，提高學生對于英語學科知識的運用水平。因此，教師在對作業形式進行設計時，必須要轉變以往單一和傳統的凡是，依據教學實際內容對作業進行設計，讓學生對完成作業產生極為濃厚的興趣，發揮學生在英語知識學習方面的創造性，增強學生對于英語知識的理解。例如，教師在進行作業設計時可以讓學生對課文當中的一段英語對話進行模仿，也可以讓學生將自己的學習心得用英語日記的方式進行記錄，還可以為學生進行拓展性作業內容的布置，增加學生的英語閱讀量。

總而言之，如今經濟全球化以及社會信息化都對人們綜合素質提出了極為嚴格的要求。在現代化教育當中，首要的教育任務就是對教育觀念進行更新，對學生創造力以及創新力進行培養。在小學英語課程教學期間滲透核心素養內容不單單可以對讓學生養成較好的學習習慣，還可以培養學生的優良品德，提升其綜合素質，為學生后續的發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王敏.小學英語教學中核心素養的培養策略分析[J].課程教育研究，2018（14）：104.

[2]劉曉霞，郭海金.核心素養視角下的小學英語課堂教學評價策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.