淺談分層教法在小學體育教學中的應用

梅占春

摘? 要：小學是學生身體成長和心理發育的關鍵期，為了小學生能夠保持強健的體魄和良好的心理狀態，體育教學中教師要能夠考慮不同學生身體素養的差異，做出具體到每個人的教學計劃。只有老師關注到了每一個學生，才能讓學生真正參與到課上，使學生從小培養起對體育運動的興趣，助力孩子的健康成長。下文將分析我國小學體育教學的常見問題，表達我對小學體育課程中分層教學的認知。

關鍵詞：小學生? 體育教學? 分層教學理念? 教學方法

課程改革的號召之下，小學體育教育的標準也越來越高，體育教師要明確教學的目的，即通過多元化的體育運動以來是保障學生的身心健康成長。觀之現下的小學體育課程實踐，之所以許多體育教師不能做到高效教學，體育課程效果不佳，是因為他們沒有考慮到不同小學生體質上存在的差異性。正因如此，為了真正發揮體育課對小學生生命健康的重要意義，教師要尊重教學中的普遍規律，以小學生的個人情況為依據，通過分層次的方式開展體育課程，提高每個學生在體育教學實踐中的參與度，使教師的教學事半功倍。

一、目前小學體育課的現狀及問題

（一）教學目標單一

要做到科學的教學，就要遵守教育中的規律，也就是學生主體的成長規律，不同年齡段的學生，教育方法存在差異。很多體育教師缺乏這個概念，對科學的教學理念不甚了解，仍舊沿用陳舊的教學方式，課堂規劃不免單一而乏味，并不能把小學生的年齡特點，體質和心理特征考慮進去，這樣就容易使學生對體育課程喪失興趣，更嚴重的是，如果體育課上的任務超出了一些體質弱的學生的承受范圍，高強度的鍛煉給學生造成了極大的負擔，甚至會造成意外的發生，因此教師需要綜合考慮學生個體的實際情況，制定合理的教學目標和規劃，保證體育課的安全和質量。

（二）教學方式傳統

教學方式決定了教學效果的高低，“因材施教”是教師在實際教學中要遵循的原則。每個學生都有各自的特征，教師的教學方式要能夠適應學生的成長需要。實際是小學的體育教學很少能做到因材施教，教師的觀念和專業能力都有所欠缺，大多數教師都是沿用著一種傳統的教學模式。大批學生同上一節課，進行著同樣的任務，最終在考查中又面臨著同樣的標準，這種籠統的體育教學的效果是極其有限的。

（三）教學評價標準不合理

教學評價是檢測教學成果的必要環節，學生的學習情況會通過考查的方式體現，每進行完一個階段的教學，教師要及時總結近段學生的學習質量，對知識的掌握度，體育能力有無進步。但是拿著一個標準去要求所有學生是不夠合理的，學生的運動能力是一方面，但個性化差異是存在的。

二、什么是分層教學

分層教學是現代化教學中的一個新概念，教師根據學生的學習基礎、對知識的掌握情況、綜合能力、學習興趣等各方面因素，將學生劃分為小組或班次，開展個性化的教學。簡單來說，就是把不同程度的學生分開進行教學，將大班變小班。這樣可以給予學生更多的關注，使學生能夠更專注于體育課堂，提高體育學習的積極性，使學生的體育素質得到進步。而體育教學中的分層教學，老師可以根據學生的個人興趣、身體素質、特長等因素將學生分成小組，比如可以根據不同的體育項目，學生自主選擇一項自己喜歡的體育運動，再由本項目專業的教師進行分開教學，讓學生能在自己喜愛的體育運動上多花時間，實現培養興趣和鍛煉身體的統一。

三、小學體育分層教學的前提條件

體育教學活動需要所有學生和教師共同積極參與，不同學生之間會相互影響，教師的引導作用能否有效發揮，都影響著教學的質量。在小學體育分層教學中，學生是課堂的主體，教師的教學要以學生為中心展開工作。

要使分層教學盡可能發揮良好的效果，分層必須要做到科學合理。因此分層前，教師要做好有關學生個人情況的詳細調查，了解學生個人的身體素質，一項喜愛的體育運動，或者學生希望的體育教學方式。開展體能測試，讓學生根據自己的實際能力表現，根據測試的結果將學生劃分為不同等級。通過一系列的工作對學生情況有一個基本的掌握，才能做到合理的分層。

四、小學體育分層教學策略分析

（一）合理分層

如何科學合理地將小學生分為不同層次分開教學是首要前提。要從小學生的年齡和身心兩個角度出發，我主要總結了兩個方面，為體育教師的教學分層提供借鑒。

第一，個性分層。小學生的性格是千差萬別的，愛好是大不相同的。主要將性格分為活潑好動的和安靜內斂的，把這兩類學生劃分為兩組，性格比較相似的學生在一起容易找到共同的喜好，進行主動的交流和互動。

第二，教學分層。教學分層要以因材施教為教學準則。小學體育課程標準對不同年級的學生有不同的要求，每個階段的體育教學又本階段的教學目標。簡單來說，體育老師要關注到學生個人能力的不同，確保輔導到每一個學生，既要依靠能力不同將學生分層，又要分層制定教學目標和方式。找到適合每個學生的高質量的體育教學方式。

（二）科學訓練

體育學習依靠大量的實踐活動，其中體育訓練環節是不可缺少的。但同樣類型和強度的體育訓練，非常容易給一些體能比較弱的學生造成負擔，也容易使學生感到厭倦。教師根據學生性格和能力進行的分層正是為了能夠盡可能地滿足不同學生的體育鍛煉需要，所以實際的訓練當中，教師可以多對學生進行意見調查，根據學生的個性化想法為他們開設不同難度和形式的體育訓練。

（三）分層教學評估

分層進行教學評估有助于教學理性客觀分析不同學生在過去一段學習中的效果，所以評估中的分層也是很有必要的。對于那些運動能力本身一般或者較差的學生，制定的標準應該盡可能的寬松一些，避免給學生造成壓力，打壓他們體育運動的積極性。對于在體育方面很有潛力或者興趣很濃厚的學生，教師的要求可以放高一些，用全面的發展的眼光給予他們客觀的評估。總而言之，教學評估只有真正切實不同學生的具體實際，做到有效分層，教學中的問題才能更清晰地體現出來，幫助每一個學生都能夠總結學習成果，獲得真正的進步。

綜上所述，分層式的教學方法是幫助小學體育教學提高教學質量的有效方法，要想更多的學生對體育課感興趣，形成體育鍛煉的好習慣，在體育方面有所進步，教師要將分層式的教學法真正實踐下去，讓學生在努力學習文化課的同時，鍛煉出堅實的體魄，更加茁壯成長。

參考文獻

[1]石淑文.分層教學在小學體育教學中的應用[J].西部素質教育，2017（13）：92-92.