小學(xué)英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

謝霞

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，學(xué)習(xí)成績的好壞已經(jīng)不是教學(xué)的主要目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展，包括學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期學(xué)習(xí)過程中形成的一種永久性、良性的學(xué)習(xí)行為，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語作為一門語言類學(xué)科，在生活中的應(yīng)用越來越夠廣泛，英語教學(xué)也逐漸受到重視。為此，本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，分析如何通過優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 閱讀? 習(xí)慣

在全球化視野下，英語的重要性越來越突出，英語教學(xué)改革力度也逐漸加大。作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫是必備的四項(xiàng)基本功，其中閱讀是信息輸入的有效途徑，也是其他三項(xiàng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。顯而易見，如何挖掘?qū)W生閱讀潛能，提高閱讀水平，逐漸達(dá)到會(huì)讀、想讀、樂讀，從而對英語教學(xué)起到事半功倍的效果。對于高年級小學(xué)生而言，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再陌生，能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效閱讀。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為接下來的英語學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化終身英語閱讀意識(shí)。

一、我國小學(xué)英語教學(xué)面臨的要求和挑戰(zhàn)

在語言學(xué)科教學(xué)中，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是閱讀者的一種主觀調(diào)控。對于高段小學(xué)生而言，在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫占據(jù)了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生基本能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行英語閱讀，獲取主要信息。此時(shí)學(xué)生閱讀的目的性逐漸增強(qiáng)，個(gè)性化要求也越來越多，為了促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的有效性，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)成為教學(xué)的主要方向。良好的閱讀習(xí)慣可以有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)水平，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)饾u遷移到課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

從心理學(xué)角度來看，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，一般都需要大量的信息輸入，并結(jié)合自身內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)，將信息進(jìn)行理解、加工和內(nèi)化，進(jìn)而掌握一種新的語言，通過口頭形式表述出來。由此可見，語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言輸出的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。因此，教師要注重英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣為主，激發(fā)英語學(xué)習(xí)積極性，通過營造特定的語言環(huán)境，使其能夠在課堂中學(xué)會(huì)聽、看、讀，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀行為。

二、小學(xué)英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略分析

（一）采取啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

高年級階段的小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，擁有了一定詞匯量。此時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，逐漸提高閱讀能力。筆者認(rèn)為，為了尊重學(xué)生主體性，調(diào)取閱讀積極性，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀技巧，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。比如通過聯(lián)系文本，引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜詞。雖然高年級學(xué)生已經(jīng)擁有一定的詞匯量，但也會(huì)有很多不認(rèn)識(shí)的陌生單詞，為了不影響自主閱讀過程，教師可以從詞匯猜測入手，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽猜測陌生單詞的詞意。比如學(xué)習(xí)“My future”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦遇到自己不熟悉的單詞，會(huì)首先想起查閱字典，中斷閱讀。此種閱讀習(xí)慣適用于初學(xué)者，對于高年級階段學(xué)生而言，沒有提升意義。為了改變這一不好的習(xí)慣，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測陌生單詞詞意，像句子He wants to fly a plane，but he is afraid of flying.中的“afraid”一詞根本不用查閱詞典，只需要根據(jù)上文句意，可以猜測出它是“害怕”的意思。長此以往學(xué)生會(huì)將此種學(xué)習(xí)方法作為一種樂趣，逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（二）采取問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

閱讀一定要抱有目的實(shí)施，這樣才能讀有所得，充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值。特別對于英語閱讀而言，提前了解閱讀目的，能夠提高閱讀的針對性。為此，教師可以采用問題式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，在閱讀過程中標(biāo)記與問題相關(guān)的重點(diǎn)語句，通過不斷分析與對比，總結(jié)出問題的答案，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。比如在“Around the city”一課教學(xué)中，教師可以利用Say and act閱讀板塊，設(shè)置閱讀問題“How should Kitty go if she wants to see the bird？”“How should Kitty go if he wants to see the monkeys？”等，讓學(xué)生在閱讀過程中講與答案相近的語句畫出來，做一個(gè)標(biāo)記，然后再結(jié)合問題確定最終答案，從而提高閱讀效率，減少重復(fù)閱讀的次數(shù)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）注重隨堂練筆，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)知

閱讀與寫作是英語教學(xué)中不可分割的教學(xué)組成部分，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要重視“寫”的滲透，通過隨堂練筆的形式，加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，促進(jìn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面可以進(jìn)行重點(diǎn)詞匯或語句積累與仿寫，另一方面借助問題將閱讀教學(xué)變?yōu)橐环N類似于考試的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生用筆將文中的答案寫下來，為今后閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，促進(jìn)閱讀思維發(fā)展，從而形成自覺養(yǎng)成在閱讀中踐行寫作、在寫作中重申閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在提倡學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)改革新形勢，不僅是對課堂教學(xué)模式的改變，更是對教師教學(xué)的一種磨礪。作為一名小學(xué)英語教師，要充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求，通過采取啟發(fā)式教學(xué)方法、問題式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和深入閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。此外，還要注重與寫作相結(jié)合，通過隨堂練筆的形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的內(nèi)化，提高閱讀認(rèn)知水平，逐漸形成讀寫結(jié)合的閱讀思想，實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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