說明文教學中如何培養學生的語言運用能力

徐海麗

摘? 要：隨著新改革的深入發展，教師對說明文的教學越來越重視，針對說明文的文體特征，在具體教學的過程中教師也不免會產生很多困惑。如何精準把握教學方法，將說明文教學變得扎實而又靈動是教師應細致鉆研和分析的問題。

關鍵詞：小學? 說明文教學? 語言運用? 策略

說明文是小學語文中常見的文體之一，在教學中，教師要發掘文本中的趣味因素，著重品味用詞的準確性，激發孩子的猜想，聯系生活的實際現象加以理解，努力把語言和思維的訓練緊密結合起來。使學生不僅了解說明方法及其運用，還能做出得體的表達，提高語言運用能力。

一、明確說明文教學的主要問題

由于說明文所介紹的科學知識離學生的生活實際較遠，有些教師不禁望“問”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學課，錯將指導學生學習課文介紹的科學知識作為教學重點，忽略了說明文的特點，比如有位老師在教學《太空生活趣事多》，就未能讓學生學習作者介紹事物的表達方法，體會說明文語言的準確、形象，拋棄了語文的本質，從而導致說明文的教學語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節和生動細致的描寫，而小學生又以形象思維為主，故事情節曲折、文字優美的文章更容易吸引他們，因而學生的學習興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學生思考的空間卻越來越少，甚至學生還沒清楚課文的內容教師已經急于將課文的說明方法以及表達效果一股腦都灌輸給學生，完全將形式與內容割裂。

二、在說明文教學中培養學生語用能力的具體措施

（一）重視學生學習主體地位

說明文的語言主要特點是簡潔、準確，在教學中，教師應充分尊重學生的知識水平和能力，盡量采用創設情境、啟發引導的教學方法，讓學生在自主閱讀、研討課文中感悟說明文的詞之妙，理清說明文的寫作脈絡。例如，在教學《鯨》一課時，通過提問：文中描寫了鯨哪些特點？引導學生以小組為單位自由朗讀課文，在課文中勾畫出相關語句進行討論，充分發揮學生自主學習能力。同時，在提問時關注語言文字運用，比如：句子如何表現鯨的體型之大？引導學生在回答中說出“四萬公斤”“十七米”“十幾頭肥豬”等數字，引導學生關注說明文的語言，并要求學生站起來舉起雙手直觀感受，或者請四個同學到講臺上來，牽手將講臺圍起來，通過情境給學生以想象的空間，使學生感受鯨的體型之大，感受文章的趣味性。

（二）帶領學生品讀文章語言

說明文的語言美體現在，它準確地向學生傳授了科學的針織準確美科學美是他的語言本質，如何引導學生品味文中準確縝密的語言表達，是教學的一大重點。可以采用替換比較法，從時間、數量、程度、估計、限制等角度進行思考比較，領會語言的準確性，如《只有一個地球》一文中這樣寫道：“科學家已經證明，至少在地球為中心的四十萬億千米的范圍內，沒有適合人類的第二個星球。”句中用列數字、“至少”副詞的準確性，有力說明目前還找不到第二個適合人類居住的星球，警告人類保護地球。文中還運用了打比方、做比較、舉例子等說明方法。教學時可引導學生在語境中細細品味，就能感受作者用詞的嚴謹。（現在教材沒有）

語文講求“以讀促悟”，如教學《鯨》一課時，要讓學生在朗讀的過程中體會文章情感，加深對文章的認識，通過朗讀、討論找出句子中體現出來的說明方法。針對文中出現的“大概”“大約”等字眼，教師應引導學生齊聲朗讀重點句子，并通過提問的方式，讓學生思考把這些表約數的字眼去掉行不行，從而感知鯨大的特點，體會說，說明文語言表達的嚴謹性，激發學生探索大自然的興趣，促進學生邏輯思維能力的提升。此外，教師還可以提問：為什么不選用其他動物與鯨比較，偏偏選大象呢？促使學生能理解說明文選用熟悉的意象的作用，了解說明文語言的又一大特點。

不同的說明文篇目有不同的語言文字運用側重點，教師應站在語用的角度對教材進行解讀。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可以設計列表格填空的方式，來訓練學生說明文語言表達的邏輯性。（現在教材沒有）

（三）學習說明方法

怎樣學方法呢？可以分三個部分。一是辨明說明方法的類別。引導學生將方法種類列成表格，自學課文時對號入“座”，逐一列出。二是思考方法與特征之間的關系，采用“假設比較法”，即換用別的說明方法，能否突出說明對象的特點，在比較思考中認識說明方法為說明對象服務的原則，第三步，總結規律，說明外形，適用打比方，說明有數量特征的對象。如《只有一個地球》主要用列數字來呼吁人類珍惜資源，保護地球，這種說明方法有時比文字說明更簡潔精確更為具體，也更令人心悅誠服。教學《海底世界》時，作者把一種魚和火車做比較，為了突出了魚游泳速度的快，跟生活中的熟悉事物做比較，說明事物的特點，拉近了科學與學生的生活的距離，讓學生覺得所介紹的事物具體形象可感，把握語言選擇的生活味。

（四）自我介紹，體會事物的特征

自我介紹就是只讓學生站在文中事物的角度，采用第一人稱的寫法，模仿文中的說明方法來說明事物的特征，是一種基于文本的個性表達。如在教學《花鐘》時選擇一種花的特點，讓學生進行自我介紹，在教學《趙州橋》時則要求學生選擇一處景點以導游的身份自我介紹，為了讓更多的孩子寫好，老師可以先讓每個孩子都自由練習，在進行小組合作交流，最后進行集體交流、班級展示，從而提升了語言運用能力。這樣學生就會很開心地參與到活動之中，在讀寫中領悟文中的事物的特征，體會一下說明方法，每個學生寫出來的材料質量也會比較高，有效達成學習目標。

結語

在說明文教學中，要想培養學生的語言運用能力，在課堂上需要組織大量的語言實踐活動，教師應抓住說明文的特點，重視學生的主體地位，把閱讀與生活情境、與寫作教學緊密結合起來，使說明性文章的教學呈現其獨特的情趣和美感，豐富學生的語言積累，不斷提升語用能力。

參考文獻

[1]楊楚鶯.怎樣讓說明文教學散發出“語文味”——以《秦兵馬俑》的教學為例[J].小學教學參考，2018（16）：74.