部編語文教材落實(shí)語文要素的三個(gè)角度

宗學(xué)建

摘要：隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)改革逐漸受到了公眾和社會的高度重視，本文主要針對部編語文教材落實(shí)語文要素的三個(gè)角度進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：部編版語文教材語文要素落實(shí)三個(gè)角度分析

語文要素是解讀語文教材中頻繁出現(xiàn)的詞匯，同時(shí)也是使用教材、發(fā)揮教材育人價(jià)值的重要依據(jù)，部編版語文教材是對原來教材的重新整合，通過對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其秉承了“由易到難、由淺入深”的原則，將基本因素分解到各個(gè)單元的習(xí)題設(shè)計(jì)或者課文導(dǎo)引中，通過教學(xué)可以幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)，便于教師開展課堂教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展具有積極意義和重要價(jià)值。

一、語文要素梯度性

教師在開展語文教學(xué)中，需要以完善而科學(xué)的訓(xùn)練體系作為支撐，部編版語文教材在編排中，其語文要素呈現(xiàn)明顯的梯度性，因此，教師在教材解讀中，需要關(guān)注語文教學(xué)整體目標(biāo)，注重語文要素的關(guān)聯(lián)性，秉承循序漸進(jìn)的基本原則開展教學(xué)活動[1]。

1.不同年級的單元推進(jìn)

通過對部編版教材進(jìn)行解讀可以發(fā)現(xiàn)，其非常重視不同冊次、不用年級的語文要素發(fā)展與銜接，以“課文復(fù)述目標(biāo)發(fā)展”為例，在小學(xué)語文二年級上冊中，其課文復(fù)述主要是利用關(guān)鍵詞句和圖片進(jìn)行故事講述;在二年級下冊中，主要利用表格或者故事發(fā)展順序進(jìn)行故事復(fù)述;在三年級上冊，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行詳盡復(fù)述;在四年級教材中，則要求學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。通過這一例子可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材更加重視語文要素落實(shí)的梯度性，通過螺旋上升、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行知識傳授和能力訓(xùn)練，符合小學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。

2.同一年級的單元推進(jìn)

部編版語文教材在同一年級的內(nèi)容編排中，其同樣遵循了螺旋上升、循序漸進(jìn)的原則，例如二年級口語交際訓(xùn)練，在教材中安排了四次，四次的話題分別為：第一，注意交際時(shí)的語氣;第二，長大后想做什么;第三，圖書借閱公約;第四，推薦一部喜歡的動畫片。四次口語訓(xùn)練的要求分別為：第一，說話語氣要柔和，不能使用命令性語氣;第二，清楚以及直接地表達(dá)自己想法，對感興趣的話題問一問;第三，發(fā)表自己的建議或者意見，學(xué)會傾聽其他人的建議;第四，了解他人的想法，讓他人聽清楚自己話。通過這一實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材在同一單元中更加重視循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生能力，有助于學(xué)生按部就班的成長。

二、語文要素整合性

部編版教材在編排中，語文要素不會在每個(gè)單元中都有明顯的體現(xiàn)，教師在開展教學(xué)中，需要具備整體意識，結(jié)合單元主題對語文要素開展多層次、多角度的訓(xùn)練。

1.關(guān)注單元內(nèi)課文聯(lián)系

部編版教材中每個(gè)單元都有鮮明的主題，教師在教學(xué)中需要關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)課文之間的聯(lián)系。例如小學(xué)二年級語文教材上冊中，其語文要素為：積累以及運(yùn)用動作詞語，教師在開展課堂教學(xué)中，要圍繞這一語文要素進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而保證要素的全面落實(shí)。在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師要列舉出表示動作的詞句：摔著、鼓著、披著等，幫助學(xué)生掌握動詞的意思;在學(xué)習(xí)完《我是什么》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生說出“飄下來”“打下來”“落下來”的意思，并且體會上述動詞的細(xì)微不同;在學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生利用“跳著”“炸開”“乘著風(fēng)”進(jìn)行組句練習(xí)。通過對同一單元內(nèi)的課文進(jìn)行整體性訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生加深對語文要素的理解和感悟[2]。

2.關(guān)注語文園地和課文之間的關(guān)系

課文是進(jìn)行知識傳授的重要載體，語文園地也是對各個(gè)知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，從語文要素角度分析，語文園地則是拓展性訓(xùn)練，因此，教師要從整體角度審視語文園地和課文之間的關(guān)系。例如小學(xué)語文二年級下冊設(shè)置的“語文園地一”中，本單元的課文包括《古詩兩首》《找春天》《開滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺種樹》，其教學(xué)目標(biāo)為鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和字詞表達(dá)能力，“語文園地一”中則對本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，教師將語文園地和課文教學(xué)進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)，有助于其能力和素質(zhì)的均衡

發(fā)展[3]。

三、語文要素過程性

1.重視語文要素落實(shí)過程

教師在落實(shí)語文要素中，需要突出落實(shí)的過程中，通過練習(xí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和鞏固，進(jìn)而促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這篇課文后，課后習(xí)題為：畫出“滿意”“傷心”“得意”三個(gè)詞語，并且使用上述三個(gè)詞匯講述這個(gè)故事，教師要按照以下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行語文要素落實(shí)：第一，明晰教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生對習(xí)題目標(biāo)形成正確認(rèn)知，體會角色心理活動和感情色彩;第二，將習(xí)題作為教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生開展有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效率的完成習(xí)題;第三，優(yōu)化課堂練習(xí)，要求學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)和思維中對課文情感進(jìn)行品味和理解;第四，組織學(xué)生合理拓展，在做習(xí)題中落實(shí)語文要素[4]。

2.重視語文要素有機(jī)融合

學(xué)習(xí)閱讀、積累語言、朗讀課文和識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要語文要素，教師在落實(shí)語文要素中，要將各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生獲得素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文中，教師可以通過任務(wù)的形式進(jìn)行語文要素有機(jī)融合：第一，說出自己心中春天的模樣？第二，如何才能更好地閱讀課文？第三，將自己心中描述的春天分享給同學(xué)。通過任務(wù)的方式能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，具有良好的教學(xué)效果[5]。

四、結(jié)語

總而言之，部編版教材在編排語文要素方面具有較大的優(yōu)越性，教師需要對教材進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏永恒.把握教材體系落實(shí)語文要素——以部編版教材語文二年級上冊第8課《古詩二首》為例[J].教師，2019，（30）：62-63.

[2]連忠友.聚焦課后練習(xí)落實(shí)語文要素——以部編本三年級語文下冊教材為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019，（9）：46-51.

[3]任海寧，馬巖.把握語文要素，提高閱讀教學(xué)有效性——以語文S版與統(tǒng)編本教材比對研究為例[J].語文建設(shè)，2019，（16）：10-14.

[4]施劍吟.統(tǒng)編教材視閾下語文要素教學(xué)策略探究——以統(tǒng)編語文一年級教材為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（16）：40-41.